语文课程内容统整:核心素养教育的课程论基础

课程统整是课程标准修订的又一重要理论依据。它主张通过选择一些社会和学生发展的重大问题或议题来组织课程,以促进个人和社会的统整,而不考虑学科的界限,体现了知识、学生与生活之间紧密联系的整体主义思想。有研究指出,课程统整强调参与计划、脉络知识、真实生活议题以及统合组织。

内容统整视角下我国综合科学教科书体系特征研究

从内容统整研究角度出发,对我国初中综合科学教科书体系特征进行了分析。从统整的设计思路和线索两个方面阐述了教科书宏观结构特征;以科学探究、STS内容与学科知识的统整以及学科知识间的统整为分析维度,论述了教科书在内容统整设计上的微观结构特征。从中揭示综合科学教科书在内容统整设计上的特点和问题,为教材修订和研制提供借鉴。

初中物理电学单元教学设计中的内容统整与边界把握

电学是初中物理课程的重要模块,综合性强,是培养学生科学素养的重要课程.进行单元教学的整体设计,是撬动课堂教学转型的支点,其中最为关键的是单元教学内容的整合.在单元教学设计中,教学内容可以根据以下策略进行整合:以“项目”为中心进行统整;以“大概念”为中心进行统整.同时要遵循课时教学边界把握的规约:不简单重复、不随意拔高、不机械整合.

小学英语教学模块内容统整与话题式阅读融合分析

当前,大部分小学英语教师致力于英语课程内容整合工作,将英语教学模块进行分解,通过统一的教学目标和教学方式实现小学英语教学的根本目的,同时融合话题式阅读教学,提升学生的英语综合能力。文章将小学英语教学模块内容与话题式阅读教学相结合,转变教学模式,提升了小学英语课堂教学质量和效果。

目标统筹 内容统整--以统编版语文五年级下册第八单元为例

系统思维下的单元整体教学是依据单元教学目标,基于单元教学资源,以及编排的基本思路,结合学情统筹安排的单元教学实施方式。本文试以统编版语文五年级下册第八单元为例,谈一谈系统思维下的语文单元整体教学设计路径。

英语教材内容统整的四个指向

分析和整合课程资源,系统地理解、把握和优化教材内容,对教材内容进行灵活重组,可把握四个指向：指向内容的整体把握、指向能力的全面提升、指向学科知识的融合、指向素养的整体发展,促使学生的知识结构和思维整体化,实现多元化、可持续性发展。

小学英语教学模块内容统整与话题式阅读的结合

《新标准英语》每册教材学生们将接受至少10个话题的教学内容,教师可以根据自己的教学实际需求,对教材内容进行模块统整,即把一个模块的内容作为一个整体,跳出教材内容的局限,整体把握模块话题,并选用相关话题的阅读绘本,通过教师有效的统整教材文本话题和阅读内容,在实践中提升学生基于教材模块话题的阅读策略和能力。

内容统整 线索指引 史料实证--谈“中国古代官员的选拔与管理”教学设计

统编高中历史教科书选择性必修作为必修课程的递进与拓展,旨在使学生深入认识历史的发展与变迁,对核心素养的培养提出了更高的要求。国家统治有赖于一系列制度的建设,人事管理与法律教化、民族关系、财政等都是国家制度不可或缺的内容,这些构成了选择性必修1“国家制度与社会治理”的基本框架。

要素统领 整体观照 任务驱动——统编版小学语文单元统整教学实施探究

以单元为教学整体,语文要素统领单元学习,围绕单元核心目标的达成,整合资源,设置语文学习的实践活动,最大限度地发挥语文课程的魅力,带动学生文化、语言、思维和审美的整体提升。

基于大观念统整课程内容的高中地理教学单元构建——以“区际联系与区域协调发展”为例

在单元教学中,教师应以明确教学目标为前提,以梳理单元知识要素中的学科逻辑本质为过程方法,以准确提炼单元、课时大观念为教学思想统领,致力于整合单元中的分散要素,使之结构化、逻辑化,增长教学实效,促成核心素养培育。本文以“区际联系与区域协调发展”单元为例,试图通过构建单元上位观念,用大观念统整单元复杂要素,厘清要素与整体逻辑联系,并基于此合理确定单元教学目标,实现有效的单元教学。

主题教学,提升田径教学的整体绩效

田径教学是发展儿童体技，增进儿童体能的重要体育活动形式。教学中，教师要秉持一种“整体意识”，对田径教学目标进行主题聚合，对田径教学内容进行主题统整，对田径教学形式进行主题优化。运用“主题”的思想驾驭田径教学，能够提升田径教学的整体绩效。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的主要变化、学理依据与实施策略

义务教育语文课程标准修订的主要变化是:凝练了课程核心素养,构建了素养型课程目标体系;设计了语文学习任务群,构建了整合化的语文课程内容;研制了学业质量标准,描述了各学段学生学业成就表现;修订完善了课程实施,新增了教研和培训内容。修订背后的学理依据表现在五个方面:社会发展需要教育变革,核心素养教育是当今世界教育变革的主流方向,情境认知学习是其心理学基础,内容统整是其课程论基础,强化学科实践是其教学论基础。基于新课标的教学实施策略为:立足核心素养,科学合理地制定教学目标;立足学习任务群,整合学习内容和资源;加强情境任务设计,探索新型教学方式;利用信息科技,赋能语文教学;加强学科融合,开展跨学科学习。

“双新”背景下学校数学教学活动实施策略与思考

"双新"背景下的课程实施正成为当下高中教育的热点,本文结合上海市上海中学的数学教学活动,与读者探讨实施策略以及课堂活动方法的探索与思考。

指向真实任务的数学跨学科学习实践

跨学科学习将学习、实践和创造等活动有机融合在一起,共同指向学科知识的深刻理解。指向真实任务的数学跨学科学习更加强调知识的系统性和结构性。以“出行中的学问”项目为例,通过内容统整探求知识脉络下的价值主线;利用情境创设寻找数学学习与真实生活的联系;借助活动设计激活学生主动积极的设计思维;实施多元评价关注学科学习体验的活动规划。从知识本位转向素养本位,最终实现学生的全面发展。

大单元教材编写的思考

当前,小学教育特别强调一个“大”字:大学习观,大教材观,大概念统领,大单元编写等。这些“大”的概念表达的是一种教育教学理念:追求内容统整,追求高位价值,追求与儿童的生活相衔接。对此,我深以为然。在这么多“大”概念当中,唯独对于大单元编写教材的理念,我产生了一丝丝疑惑。《科学》教材的内容由一个个单元组成,众多的单元涵盖课程标准中的内容标准。

“双新”背景下高中历史必修课程的设计与实施

“双新”背景下历史教学,不论是容量巨大的教学内容还是立意高远的教学理念,对于高中历史教师来说都是巨大的挑战。本文结合上海市上海中学历史必修课程的设计与实践,探讨课程设计的方案与实施策略。

小学语文混合式学习教学设计转型策略

混合式学习指线上学习与线下学习混合并存的双线学习。从整合单元内容、创设真实情境、建构问题境脉、嵌入多元评价等策略出发,将线上学习与线下学习有机融合起来,以期实现教学理念和方式的更新与迭代。