内容语言融合理念下大学英语写作混合式教学研究

语言和内容是英语写作的两个重要评判维度。本研究旨在探索将内容语言融合型(CLIL)教学理念运用至大学英语写作教学,结合在线课程创设混合式写作教学模式,验证其可行性和教学效果。在182名非英语专业学生的大学英语写作教学中开展了一个学期(15周)的教学研究,通过发放调查问卷、布置写作任务、收集学生的反思日志,得到相关量化和质性数据。研究表明该写作教学模式不仅能促进学生写作内容思辨,提升认知水平,锻炼高级思维能力,而且有助于提高写作语言表达的质量。本研究对于丰富大学英语写作教学实践并提高大学英语学习者英语写作水平提供了参考与启示。

内容语言融合教育理念下高校英语专业“三进”工作探索与实践

如何更好地开展落实《习近平谈治国理政》多语种版本“三进”工作,是外语类高校当前面临的重要课题。本文基于内容语言融合教育理念,尝试探讨《习近平谈治国理政》英文版多维度、多形式、全方位的“三进”工作路径。研究引入英语专业培养方案,打造阶梯式课程链,推行创新思政教育模式,进一步推进“三进”工作,加强英语专业课程思政建设,从而探索英语专业“三进”工作新路径。

新文科背景下高职英语内容语言融合的路径探索--以体育运动主题为例

新文科建设为高职外语教育提出了新的使命和目标。外语语言服务与专业内容融合教学是必然趋势。高职外语教学“重语言,轻内容”的现状,不利于培养出懂外语的专业复合型人才。本文以高职英语的体育运动主题内容设计为例,依据Coyle的内容语言融合4C框架,参考学情分析,对教学内容进行全新的剖析和设计,尝试探索高职英语内容语言融合的路径。从践行数据来看,学生满意度高,效果初显,为高质量人才发展和行业的国际化进程提供思路。

内容语言融合教学模式下构建学习者知识内容内化有效性评价体系研究

内容语言融合教学理念是近些年在我国兴起的一种新的教学理念,主要指以学科内容为依托,以外语为工具,实现外语与学科共同发展的教学行为。在内容语言融合教学模式下,其主要教学目标是实现语言知识和学科知识的内化,并发展认知。这种教学模式的评价体系与目前我国普遍采用的多元评价体系有所不同,主要由教授者对学习者的学习输出和认知发展进行评价。内容语言融合教学模式有效性评价体系中构建过程中,教授者需要认真设计其评价目标、评价原则、评价内容和评价手段,因为这些内容都有着独特的特点。

内容语言融合教育理念下英语专业学生语用能力培养的原则与方法

语用能力培养是外语教育教学中不可忽视的重要方面。内容语言融合教育理念是在内容依托式教学的启发下,在大连外国语大学多年的外语教育教学实践中,形成的本土化教育理念。本研究将语用能力分为语用语言能力、跨学科语用能力、交互语用能力和社交语用能力四个方面,以语用学课程教学为例,探讨了内容语言融合教育理念指导下的英语专业学生语用能力培养。本研究认为,英语专业学生语用能力培养应遵循四项原则,即语用理论与实践技能统合原则、语用知识与相关知识融合原则、教研互哺与师生互动联合原则、语用素养培养与全人培养结合原则。基于上述四项原则,本研究提出语用学课程教学中语用能力培养的方法,旨在为我国语用学教学提供有益参考。

内容语言融合理念下物流管理学科英语类课程教学实践

内容语言融合理念对于语言类课程教学具有很大的帮助。文章以非外语专业物流管理为例,从教学目标、教师角色、内容教学、语言教学和融合方法五个维度探讨总结了三门学科英语类课程在该理念指导下进行的教学实践。这些教学探索有助于内容语言融合理念在非外语专业学科英语类课程中的推广应用,在保障教学效果的同时,更加注重学生综合能力的提升。

内容语言融合视域下高职学生职场英语能力培养策略——以跨境电商专业为例

“内容语言融合教育”是用目标语教授学科知识,同时促进语言学习和学科内容学习的教育理念。依据内容语言融合理想,大学英语要结合学科知识和职业应用场景,通过教学设计项目化、教学内容职场化、教学目标任务化、教学手段多样化和教学评价二元化提升学生职场英语应用能力,促进学生专业知识、语言技能和思政素养的全方面发展。

内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建

自从内容语言融合教育理论引入我国之后,学者们对内容与语言融合的各个领域进行了深入研究,其中学习者知识内容内化有效性评估受到普遍重视。教师在设计学习者知识内容内化评估有效性评估指标时,不但要保证指标的科学性、有效性、实用性和易操作性,还要通过评估促进学习者将已有的知识、新的学科知识和语言知识进行内化输出,形成新的认知。构建知识内容内化有效性评估路径,能有效评估学习者知识内容融合情况、内化程度和新认知发展情况;通过反馈和反思机制,能促进教师和学习者在教与学两方面改进、提高。

内容语言融合教育理念(CLIL)启示下翻译硕士专业人才培养模式探究

翻译硕士专业近年来蓬勃发展,但其在学科定位、课程设置、教学方法、实习基地建设等人才培养的重要方面都存在较突出的问题。本研究回顾了翻译硕士专业在人才培养模式上存在的问题和改革思路,提出翻译硕士专业人才培养的最根本问题是对学科定位和专业本质认识的不足。基于内容语言融合教育理念(Content and Language Integrated Learning, CLIL),本研究提出,翻译硕士专业人才培养应该在改革课程设置、突出实践教学、创新教学方法、合理建立、利用实习基地等方面开展更深入的创新研究。

内容语言融合测试对英语专业被试反拨效应初探

新时期中国外语教育亟待实现与高质量复合型外语人才培养目标相适应的测评模式创新。以反拨效应经典理论框架和最新文献为基础,设计问卷调查和深度访谈,对我国东北地区某高校英语专业实施的内容语言融合测试实践开展反拨效应调查。研究发现:(1)大多数被试对测试设计和效果持肯定态度,测试对其学习总体呈现积极反拨效应;(2)测试提升了被试对学科知识和语言的自我认知,并已内化为一种课程学习方法;(3)测试对学科知识和语言的融合学习产生积极促进作用,影响到学习习惯与兴趣。最后,为内容语言融合测试的研究与发展提出了建议。

内容语言融合教育理念指导下的外语专业创新精神培养

创新精神是学生综合素养培养的关键,是内容语言融合教育理念中育人目标的重要组成部分。本研究以英语专业为例,探讨内容语言融合教育理念下外语专业学生创新精神的培养,提出该理念下创新精神培养的四个原则:(1)探索“语言+”培养模式,提升学生语言能力;(2)开展互动式教学方式,提升学生认知能力;(3)构建浸润式教育机制,激活学生创新动机;(4)搭建创新实践平台,优化人才培育环境。此外,本研究在上述原则的指导下提出外语教育教学中学生创新精神培养的实践路径,旨在为我国外语教育教学改革提供参考。

内容语言融合教育理念指导下的外语教育实践探索与理论创新——常俊跃教授访谈录

建设“一带一路”、构建人类命运共同体、实现中国式现代化对我国涉外人才培养提出了新的要求。常俊跃教授多年来致力于外语专业教育改革探索,提出了具有中国本土特色的“内容语言融合教育理念”,开展了内容语言融合教育实践。此次访谈,他介绍了理念提出的背景,阐述了理念的内涵、内容语言融合教育实践探索产生的影响、遇到的问题及应对策略。他认为,内容语言融合教育理念对不同类型高校的外语专业教育、不同阶段的外语教育、新文科建设、课程思政、区域国别学教育、国际传播人才培养、国际组织人才培养等都具有启示意义。最后针对内容语言融合教育实践研究和理论探索提出了指导性意见。

内容语言融合教学理念下开放教育土木工程专业英语教学的研究

内容语言融合教学“双聚焦”于内容和语言,即着重培养学生的学科专业能力和语言技能。内容语言融合教学研究的著名学者Do Coyle提出4Cs教学框架,将内容、交际、认知、文化作为教学设计和教学开展的依据。基于此,从内容、交际、认知、文化这四个方面出发,探究了开放教育土木工程专业英语教学的现状,并从学校、教师、学生三个方面出发,提出了改进思路,以供参考。

生态系统理论视角下英语专业学生坚毅品质的发展研究——以内容语言融合课堂为例

坚毅品质,作为重要的积极心理因素,是二语习得研究中的新兴课题。研究基于布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的生态系统理论,采用个案研究法探讨内容语言融合(Content and Language Integration,CLI)课堂中英语专业学生坚毅品质的发展特点及其影响因素。研究发现:CLI课堂中,学生的坚毅品质不仅呈现历时动态变化,亦体现鲜明的个体差异,高水平学习者的坚毅状态稳定在中上水平,中等水平学习者的坚毅状态具有高低交替波动的特点,低水平学习者的坚毅状态呈上升趋势。造成此类差异的因素与生态系统中各个子系统密不可分,其中微观系统对学生坚毅品质的影响最为凸显,自我效能感是学习者克服挫折的重要因素。

新文科背景下专业英语内容语言融合教学的实践与研究

学科知识与语言技能的相互融合创造出二语教学的新模式,从而衍生出内容语言融合教学(CLIL)。文章从CLIL的概念内涵出发,探讨其产生的理论价值和现实意义,然后分析其在专业英语教学中存在的问题,最后从师资队伍建设、教学模式、跨文化能力培养等层面讨论了基于CLIL的专业英语课程的改进路径。研究结果可对优化内容与语言融合型学习及专业英语外语教学具有借鉴意义。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

内容语言融合教育理念在中学英语教学中的应用

内容语言融合教育理念对英语教学而言具有重要价值,其有坚实的理论基础,主要包括动机理论、输入假说、社会文化理论、双层技能假说。该理念符合当前我国义务教育阶段英语课程改革的要求,有助于提高教学质量,促进学生核心素养的培养。文章结合我国内容语言融合发展特点,基于国外实践的基础,提出了内容语言融合教育理念应用于中学英语教学的方法,即教师应完成角色转变、重视母语的作用、精选语言内容、与任务型教学法相结合。

基于内容语言融合教育理念(CLI)的地方应用型本科高校大学生文化自信培养路径

针对当前部分地方应用型本科院校大学生文化自信不足、大学英语教学中国文化融入不足的现象,借助内容语言融合教育理念(CLI),以大学英语课程为载体,从精选教学内容、改进教学方法、优化教学评价三个方面出发,提出了大学生文化自信培养路径,旨在培养大学生的文化自信。

内容语言融合型课堂中教师超语行为研究

本文采用混合研究的范式,从内容语言融合的课堂实践出发,通过课堂观察、半结构式访谈和刺激—回忆性访谈收集数据,对一名新手教师和三名资深教师课堂中的超语行为进行了研究。研究发现:1)教师超语行为具有组织教学、维持人际关系和树立价值观三种功能;2)教师超语行为主要用于语言讲解,其次是内容语言融合讲解,再次是内容讲解。本研究对于不同课堂环境下的超语研究具有一定的启示意义。

现实问题驱动,内容语言融合——《基于内容语言融合教育理念的英语专业课程体系及教学改革探索》评介

本文评介常俊跃等著的《基于内容语言融合教育理念的英语专业课程体系及教学改革探索》一书。该书在内容依托教学(Content-Based Instruction,简称CBI)本土化实践探索基础上提出内容语言融合教育理念(Content and Language Integration,简称CLI),聚焦英语专业教育教学现实问题,系统开展CLI视角下的英语专业核心课程体系整体改革,科学实施实践导向的外语教育教学研究,创新构建融通中外的本土特色外语教学理论。该书不仅为当前及未来的内容语言融合外语教育改革提供理论和实践借鉴,还为教师个人发展及我国外语教育理论创新提供启示。