内容语言整合教学背景下提高自主学习的网络资源使用--高级中文课个案研究

无论是对于材料准备还是自主学习任务设计来说,网络资源在中文内容语言整合课程中的角色日益重要。本研究考察了将网络视频资源整合进高级汉语新闻课的个例,展示了如何利用网络资源提高学生自主性以及促进自主学习。具体来说,该研究展示了视频平台(梨视频)和剪辑工具(印象)的主要特色,以及在任务中如何利用这些资源提高学生的语言和新闻技能。对学习成果和反馈的分析也证实了视频平台和该课程设计的有效性。

内容与语言整合教学模式在“综合商务英语”课程中的应用

内容与语言整合教学模式即CLIL模式,强调语言技能与具体内容知识的有机结合。文章以“综合商务英语”课程为例,探讨了CLIL模式在商务英语教学中的运用。首先,介绍了CLIL模式的教学理念;其次,讨论了CLIL模式在商务英语教学中应用的必要性;最后,基于4Cs框架,通过创设情景,提出讨论问题;个体探索,产生讨论需要;小组合作,展开讨论活动;分组汇报,展示讨论成果;引导反思,评价讨论过程;应用拓展,体验讨论价值这六个步骤,创新性地应用六步法,有利于课程教学质量的提升。

小学全科教师CLIL教学能力构建的本土化研究

新时代基础教育从基本均衡迈向优质均衡迫切需要卓越的小学全科教师。以学生核心素养发展推动教师教育发展是一个必要手段。从新时代学生核心素养框架及要素入手,分析小学全科教师核心素养体系和英语核心能力体系的构成,明确“语言能力”“学科整合”“媒介融合”“学习能力”“创新实践”“文化传播”“全球素养”和“社会参与”八个英语教学能力要素。在此基础上,构建小学全科教师内容与语言整合教学(CLIL)能力,即知识整合能力、语言教学能力、环境建设能力、文化教学能力。

香港1997年普通话中小学课程效用评估（英文）

1997年中国恢复对香港行使主权的时候,能说流利普通话的香港人不多。为此,香港政府颁布了普通话课程,并将之定为小一至中三(为期九年)的核心科目及中四、中五的选修科目。本文缕述了课程实施时的社会语言环境,并对比研究了两组学生的普通话水平的结果。研究对象分别是完成了九年普通话课程的学生和课程实施前在求学阶段就学习普通话的香港理工大学毕业生。比较结果显示:完成九年课程的学生,普通话水平明显高于理大毕业生。前者在词汇语法判断、朗读、说话和拼音等方面优势明显较佳,在聆听、判断、朗读、说话以及拼音的能力表现二者比较平均。测试中表现较好的研究对象,具备以下全部或部分特征:拼音试题表现较佳;所读学校曾以普通话为教学语言;有内地生活背景。