内容语言融合教学理念下开放教育土木工程专业英语教学的研究

内容语言融合教学“双聚焦”于内容和语言,即着重培养学生的学科专业能力和语言技能。内容语言融合教学研究的著名学者Do Coyle提出4Cs教学框架,将内容、交际、认知、文化作为教学设计和教学开展的依据。基于此,从内容、交际、认知、文化这四个方面出发,探究了开放教育土木工程专业英语教学的现状,并从学校、教师、学生三个方面出发,提出了改进思路,以供参考。

内容语言融合教育理念在中学英语教学中的应用

内容语言融合教育理念对英语教学而言具有重要价值,其有坚实的理论基础,主要包括动机理论、输入假说、社会文化理论、双层技能假说。该理念符合当前我国义务教育阶段英语课程改革的要求,有助于提高教学质量,促进学生核心素养的培养。文章结合我国内容语言融合发展特点,基于国外实践的基础,提出了内容语言融合教育理念应用于中学英语教学的方法,即教师应完成角色转变、重视母语的作用、精选语言内容、与任务型教学法相结合。

美术英语教学中内容与语言融合型教学法的应用探究

内容与语言融合型教学法(CLIL)是欧盟提出的将学科知识与外语学习相结合的新教学模式,本文试图从内容与融合型教学法的基本模式和四大原则出发,探索适用于国内美术院校的美术英语课程的具体方法和理论。

内容与语言融合(CLIL)的教学理念下成人英语教学实践初探

许多国家自20世纪80年代起,逐步对外语教学进行改革,逐渐从单纯的语言教学转向将语言教学与学科内容教学相结合,即CLIL(Content And Language Integrated Learning)内容与语言相融合的教学理念,主要形成了以内容为基础的教学和浸没法的课堂教学法。笔者运用此教学理念,将西餐文化、家庭西餐制作等教学内容融合到英语专业专科精读课程的教学中,提高了学生的学习兴趣,培养了学生实际应用语言的技能,加深了学生对于学习内容的理解和记忆,探索了成人英语课堂教学的新途径。

内容与语言融合型教学(CLIL)在商务礼仪文化教学中的应用研究

内容与语言融合型教学(CLIL)源自欧洲,近年来逐渐被世界其他国家广为使用。CLIL提倡将学科内容与语言学习相结合,是学科知识与语言技能“双聚焦”的教学模式。本研究将CLIL教学模式运用于商务礼仪文化课程,其推崇的课堂4C模式与课程教学目标基本吻合。通过运用小组讨论、场景模拟等教学方式,激发学生的学习积极性,提高他们的思辩能力,并培养他们自主学习的能力,实现专业知识与语言技能共同促进的目的。

教材内容生活化 语言教学交际化——英语教学中任务设计的几点尝试

“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接联系，那么究竟如何设计任务型教学中的任务呢？笔者认为，任务一般围绕教材内容和生活情景两方面来设计，

“语言与内容融合学习”教学法探析

"语言与内容融合学习"教学法汇集了任务型语言教学和交际语言教学的主要原则,创设了一个真实有意义的学习情境。该教学法以内容为中心,其原则与教育的总体目标相关,对我国双语语言教学具有实际的指导意义。

影响“任务型语言教学”在中学英语课堂有效实施的要素分析

一、问题的提出《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在其实施建议的教学建议部分的第三条强调，倡导“任务型”教学，培养学生的综合语言运用能力。

CBI“内容·语言”融合模式在基础英语课程中的构建

本文通过对CBI模式的理论基础和基本内容进行回顾和探讨,结合英语专业基础英语教学改革第一阶段案例,提出了构建CBI"内容·语言"融合型外语课程模式,以实现CBI理念与基础英语课程的优化结合。

从语言经济学维度透视地方高职院校大学英语教学

培养复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才已成为地方高职院校大学英语教学的主要目标和教改方向,新兴的语言经济学为这一目标的实现提供了新视角。本文利用经济学的人力资本理论,对高职大学英语教育的教学模式、教学内容、师资队伍建设、教学方法等方面进行探讨,提出内容型教学模式在大学英语教学中的必要性和可行性,以提高大学英语学科质量,培养符合市场需求的高素质的复合型英语人才。

论初中英语教学内容的语境创设方法

"语言的教学必须立足于语境视角"。这是目前英语教育界普遍认可的观点,只有针对教学内容,选择正确的语境创设方法才能发挥最佳教学效果,调动学生的学习兴趣,将其课堂参与感提升到最高。本文立足于人教版新目标英语教科书的内容,分析各单元导入对话及角色对话,将初中英语教学内容的语境创设方法进行简要分类,并对每种创设方法的优点和缺点进行研究。1.人教版教材教学内容分析人教版《英语(新目标)》教材。

CLIL理念下大学英语课程的商学英语教学研究

大学英语课程融入商学知识,目的是培养学以致用、学得所求的应用型人才。在扩展商学基础知识的同时,提升英语语言技能。因此,通过内容与语言融合型教学模式构建及批判性的结构评估,CLIL积极影响学生的自主学习,对民办应用型本科院校培养企业所需人才具有重大意义。

CLIL理念在医学院校英语教学中的应用探究

CLIL理念注重内容学习和语言学习相结合,促进学生自主学习能力的发展,是实现医学院人才培养目标的有效途径。通过对嘉应学院医学院的学生认知状况、人才培养要求和课堂教学实践等进行应用探索,阐述了CLIL理念应用于地方医学院校大学英语教学中的有效性。

浅析英语教学中的角色扮演法

现行中学英语教材在编写上体现了以下几个特点：按照任务型教学的原则设计语言实践活动；内容联系社会生活，贴近学生生活实际；语言素材典型，语言情境真实，语言现象再现率高；体现语言教学整体性和综合性；语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。

突发公共卫生事件下的应急语言教学--以基于CLIL理念的学术英语课程为例

新冠疫情在全球的爆发,使应急语言服务得到了前所未有的关注。无论是疫情防控策略,还是科研信息的交流,都离不开语言服务,也对外语教育提出了更高的要求。在教育部“新文科”建设方针的指导下,基于内容语言融合型学习理念(CLIL),本文以疫情期间开设的“高级学术英语”线上课程为例,探讨如何在外语教育的理念和实践上进行创新,从而更好地实现与其他学科的融合,力求达成语言与课程内容学习的齐头并进,语言技能与人文、科学素养有机结合,培养兼具外语能力和专业知识的储备人才,为突发性公共事件更好地提供应急语言服务.

应用语言学视角下英语教学策略文献综述

应用语言学是语言研究和语言应用的专门学科,将应用语言学引入到英语教学中,是广大英语研究者和教学人员都关注的内容。文章从应用语言学的视角,综述了英语教学中常见的几种教学策略,包括交际法、任务型教学、内容与语言整合学习(CLIL)以及反思性教学。通过对这些教学策略的文献综述和分析,探讨了它们在提高学生语言能力、促进学科知识整合、推动教师专业发展等方面的作用和效果。文章指出,英语教学策略呈现出多样化、实践导向和综合化的特点,未来的研究应进一步探讨这些策略的具体应用效果,并探索新的教学方法,以应对不断变化的教育需求。

“Guessing game”在小学英语教学中的运用

课堂教学要讲究艺术性和趣味性，这在小学英语课堂教学中尤其重要。新课程标准倡导任务型教学，提倡“为用而学，在用中学，学了就用”。在英语课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采取有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动，能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的形式，为学生创造丰富的语言交际情景，激活英语课堂，提高课堂的趣味性，使学生“在玩中学、学中玩”。

内容语言融合教学与任务型语言教学界面的新发展

近年,内容语言融合教学(CLII)与任务型语言教学(TBLT)的结合创造出了外语/二语教学的新模式,从而产生了内容语言融合教学与任务型语言教学界面(简称CLII-TBLT界面)。本文从CLII-TBLT界面的概念内涵出发,探讨其产生的理论和实践背景,然后从CLII-TBLT界面的理论构建和实证研究两方面评述现有研究成果,最后讨论CLII-TBLT界面的未来研究方向。研究结果可能对改进内容语言融合教学及外语教育有借鉴意义。

内容与语言融合型教学应用于大学英语教学的行动研究

如何实现内容目标与语言目标的融合是有效应用内容与语言融合型教学(Content and Language Integrated Learning,简称“CLIL”)的关键问题。本文将CLIL应用于大学英语教学,针对教学内容的选择、内容与语言教学目标的融合途径开展三轮行动研究,旨在探索CLIL在我国大学英语教学中的适用方式。研究结果表明:1)缘于内容难度对语言学习的冲击,教学内容应依托符合学生认知水平的人文社科类学科,并辅以依循内容难度设计的渐进式教学任务;2)教学任务基于学科内容、导向语言目标,且应因材施教,根据学生英语水平差异,设计可供选择的分级任务以适应个体语言能力发展,并由此激发学习自主性、强化学生思辨意识。