人力资源管理专业双语教学的设计、实施与评价——基于内容语言融合式教学法

内容语言融合式教学法是一种语言学习和专业知识学习相结合的教学方法,在欧洲得到普遍运用。本文结合我国人力资源管理专业特点,采用内容语言融合式教学法,提出了我国人力资源管理专业双语教学的具体建议和措施。

内容与语言融合式教学法及应用分析

内容与语言融合式教学法的突出特点,是在学习课程内容的过程中巩固语言的运用,又通过语言的运用来学习具体的课程内容,让语言和内容的学习深度融合。通过对武汉J大学财务管理课程的案例研究表明,无论是在提高学生学习效果、学习兴趣,还是在学生的就业前景方面,该教学法都具有明显优势。高校可以在涉外就业专业和国际化学科上,优先推广采用该教学法。

浅谈“语言与内容融合式”教学法对高职行业英语教学的启示

该文通过对"语言与内容融合式"教学法及高职行业英语教学的困境分析,实践证明这二者的结合是走出困境的有效途径。

双语教学与语言-内容融合学习教学法

本文分析了语言-内容融合学习教学法产生的时代背景、依据和基本方式,认为该方法对我国正在实施的双语教学具有实际的指导意义。同时,本文提出了在实施双语教学中应注意的几个问题。

高校双语教学中的“语言—内容融合学习”教学法初探

作为"语言—内容融合学习"教学法的两种手段,以内容为基础的教学和浸没法对于双语教学的语言和内容两个方面起到了恰到好处的兼顾作用,十分有利于对复合型外语人才的培养。在对教学对象进行甄选,对师资队伍进行培养以及对学习模块进行设置后,教师可以对不同类型的学生因材施教,最终将语言教育理论科学合理地应用到具体教学实践中去并争取实现语言教学和学科内容教学的双赢。

初中英语教学中“内容与语言融合式学习”教学法的应用探究

文章概述了"内容与语言融合式学习"内涵,分析了在初中英语教学中运用"内容与语言融合式学习"教学法存在的问题及可行性,提出了初中英语教学中"内容与语言融合式学习"教学法的主要教学模式,即主题式教学。

主题式内容教学法在高职基础英语教学中的实证研究

主题式内容教学是一种基于主题探讨习得语言的教学模式。文章旨在考查高职生对主题式内容教学模式的评价,以及主题式内容教学模式对高职生学习兴趣和英语语言能力的影响。

内容依托式教学法在英语专业英美文学课程教学中的运用

英美文学课程蕴含了西方历史、文化、艺术、哲学、宗教思想等,是英语专业高年级学生的必修课程。教师在教授英美文学课程过程中既要注重学生语言技能的培养,更要注重引导学生对文学作品蕴含的思想文化内涵的深度分析。本文探讨将内容依托式教学法运用于英语专业英美文学课程教学中,旨在激发学生学习兴趣,促进学生综合发展,提升课程教学效果。

沉浸式教学法在大学外语教学中的应用研究

沉浸式教学法起源于加拿大并取得了丰硕成果。它重视创造外语学习环境,以内容为依托,是一种根植于语言自身特点的教育模式。这种全方位、潜意识的教学模式为我国的大学外语教学提出了新的思路;同时,也对外语教师提出了新的挑战。将沉浸式教学法应用到我国的大学外语教学具有可行性和实际的应用价值,将极大地促进我国外语教学的蓬勃发展。

大学英语听力内容与语言融汇式学习法教学研究

内容与语言融汇式学习法(CLIL)在欧洲应用广泛,并取得了良好的教学效果。在CLIL理念指导下大学英语课堂不再把语言作为主要的授课内容,英语将作为教师与学生之间的沟通语言,对学生进行主题式内容教学。通过内容与语言融汇学习教学模式在非英语专业听力教学中的运用,可以使学生在学习听力语言和句式结构的同时,获取大量的语言信息和听力材料所涉及的各个层面的文化知识。

内容语言融合式学习与教师认知和角色转换

CLIL(Content and Language Integrated Learning)自从在欧洲大陆兴起之后,不断扩散至欧洲以外许多国家。我国在本世纪初开始引入这种以内容和语言教学并重且融合的教学方法。了解CLIL如何对教师自身发展产生影响,以及如何利用CLIL完成我国高等教育阶段外语教师角色的转换,有利于我国外语教育的长足发展。

沉浸式外语教学法的特性

沉浸式教学法（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式.即儿童在校园的全部或一半时间内,被“浸泡”在第二语言环境之中,教师只用第二语言面对学生.也就是说,第二语言不仅是学习的内容,而且是学习的工具.沉浸式教学法使得传统孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变.这个转变主要依据四个原理：第一,学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的环境和基础,为儿童提供了第二语言进行求知、情感态度等方面的交流机会.第二,有趣而重要的其他学科课程内容能使得儿童产生掌握第二语言和使用第二语言进行交际的动机和机会.第三,儿童的母语习得的本身就是语言和认知内容的相结合.第四,语言的特征伴随着情景的变化而变化.语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境.

语言与内容融合学习及其启示

本文简述了语言与内容融合教学法产生的背景、理论依据及其基本模式,旨在探讨我国大学英语教学的新模式并提出该方法对我国的双语教学具有实际的指导意义。

基于概念隐喻的商务英语融合式教学研究

如何培养出既懂得国际商务知识,又能熟练运用英语的复合型人才,是当前商务英语教学面临的挑战。笔者结合教学实践,将概念隐喻理论应用于商务英语教学,实现了语言技能教学与商务内容教学有机融合,对商务英语复合型人才培养目标的达到有明显的促进作用。

法国中文国际班内容与语言融合式教学案例研究

法国中文国际班用中文教授数学知识的模式可以被视为内容与语言融合式教学(CLIL)的典型代表。以法国中文国际班一位数学教师的课堂教学设计和测试方法作为典型案例进行分析,深度描写内容与语言融合式教学的过程与效果,这种教学模式可有效促进学生的认知能力、语言能力、沟通和文化理解能力。法国中文国际班的内容与语言融合式教学作为国际中文教育的一种特色鲜明的形式,值得进一步深入研究探讨。

基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学实践

根据英语学科的人文特色,阐述了大学英语与人文素质融合的有效教学实践:在CLIL理念指导下,充分挖掘教材中的人文内涵,课堂教学活动中融入人文内容,优化教学评价体系,提升教师人文素养,从而为提高大学英语课程教学质量和推进素质教育提供新思路。

云端互动课堂教学模式探讨--以强化基础德语云课堂为例

任务型语言教学法因其致力于培养语言学习者的语言交际能力,发挥学习者的主体作用,注重师生互动与生生互动,而被广泛应用于外语教学中,但在语言知识和技能的训练方面有一定的局限性;内容依托式教学理念所提出的主题教学模式适用于初学者,它强调将目标语作为学生思考与交流的工具,重视培养学习者的语言技能与表达。二者的有机结合对于强化型的基础语言课程具有重要的指导意义。文中基于任务型语言教学法和内容依托式教学理念,通过教师选取合适的直播平台,根据主题创设情境,从而进行有效的语言输出,实现高效的互动课堂。本文选取德语强化基础课的云端互动课堂案例,探讨如何通过理论和实践的结合确保教学目标的实现。

CLIL理念下贵州外宣文本融入大学英语课程思政教学模式的研究

在内容与语言融合式教学法(Content and Language Integrated Learning,简称CLIL)理念指导下,通过教学实践从听说读写译五个方面全面开展贵州外宣文本融入大学英语课程思政教学模式的构建;分析和总结研究过程中存在的问题并提出应对措施;为英语学科知识与地方文化的有机结合提供可行性的建议,为后续的进一步研究提供更多思路。

CLIL背景下大学英语教学中两阶段词汇学习策略——以贵州五所本科院校为例

词汇学习在整个英语习得过程中具有基础性作用。已有研究表明:词汇学习策略可分为“直接学习策略”和“间接学习策略”。贵州本科院校学生由于词汇量小,产生学习焦虑而学习动机不足,应该采用“先直接后间接”的两阶段词汇教学法来开展词汇教学:第一阶段采用直接学习策略,通过短期集中学习,提高学生的词汇量;第二阶段采用间接学习策略,根据内容语言融合教学法(CLIL)原理向学生提供与其专业、兴趣和水平相匹配的学习材料,在复习和巩固第一阶段学习成果的同时,进一步增加学生的英语词汇量,为综合英语能力的提高打下扎实的基础。课题组在贵州五所本科院校的教学实验证明了两阶段学习策略的有效性。

CLIL与TBL视角下的“读写说一体化”模式构建

国内大学生的外语水平不足、外语教师专业知识匮乏和有限课时成为大学ESP(English for Specific Purposes,缩写为ESP)教改三大难题。针对该三大难题,本文以CLIL(Content and Language Integrated Learning,缩写为CLIL)理论为指导,结合任务型教学法,提出了"读写说一体化"ESP自主学习模式。该模式将内容、认知和文化、自主等能力的培养融入到语言输入和输出之中,旨在为国内高校ESP教学提供切实可行的教学方案。