新文科视域下内容语言融合理念的内容探究

近年来,内容语言融合理念在应用语言学界引发广泛关注。当下,国内外相关研究不断涌现,但多为教学效果验证和理念应用探讨,更宽广视域下的考量有待深入发展。本文基于国家新文科建设探究内容语言融合理念的概念整合和内容的潜在构成,以期通过语类实现语言、认知、内容和问题的融合,为新时代这种教学理念的进一步发展提供切实可行的策略参考。研究表明:语类所涉及的修辞知识、学科知识、过程知识、形式知识是问题、内容、认知和语言的载体。

基于内容语言融合教育理念(CLI)的TED演讲辅助大学英语听说课程教学探究

本文以内容语言融合教育理念为理论基础,探讨如何运用TED演讲辅助高校非英语专业英语听说教学,将英语听说教学与知识内容教学有机结合起来。本文首先介绍了CLI的内涵和TED演讲及其应用研究现状,然后分析基于CLI的TED演讲辅助听说教学目标设计和教学流程设计,并通过问卷调查和访谈的方式收集数据,实现教学反馈。

内容语言融合教育理念下英语专业学生语用能力培养的原则与方法

语用能力培养是外语教育教学中不可忽视的重要方面。内容语言融合教育理念是在内容依托式教学的启发下,在大连外国语大学多年的外语教育教学实践中,形成的本土化教育理念。本研究将语用能力分为语用语言能力、跨学科语用能力、交互语用能力和社交语用能力四个方面,以语用学课程教学为例,探讨了内容语言融合教育理念指导下的英语专业学生语用能力培养。本研究认为,英语专业学生语用能力培养应遵循四项原则,即语用理论与实践技能统合原则、语用知识与相关知识融合原则、教研互哺与师生互动联合原则、语用素养培养与全人培养结合原则。基于上述四项原则,本研究提出语用学课程教学中语用能力培养的方法,旨在为我国语用学教学提供有益参考。

内容语言融合教育理念(CLIL)启示下翻译硕士专业人才培养模式探究

翻译硕士专业近年来蓬勃发展,但其在学科定位、课程设置、教学方法、实习基地建设等人才培养的重要方面都存在较突出的问题。本研究回顾了翻译硕士专业在人才培养模式上存在的问题和改革思路,提出翻译硕士专业人才培养的最根本问题是对学科定位和专业本质认识的不足。基于内容语言融合教育理念(Content and Language Integrated Learning, CLIL),本研究提出,翻译硕士专业人才培养应该在改革课程设置、突出实践教学、创新教学方法、合理建立、利用实习基地等方面开展更深入的创新研究。

内容语言融合教育理念指导下的外语教育实践探索与理论创新——常俊跃教授访谈录

建设“一带一路”、构建人类命运共同体、实现中国式现代化对我国涉外人才培养提出了新的要求。常俊跃教授多年来致力于外语专业教育改革探索,提出了具有中国本土特色的“内容语言融合教育理念”,开展了内容语言融合教育实践。此次访谈,他介绍了理念提出的背景,阐述了理念的内涵、内容语言融合教育实践探索产生的影响、遇到的问题及应对策略。他认为,内容语言融合教育理念对不同类型高校的外语专业教育、不同阶段的外语教育、新文科建设、课程思政、区域国别学教育、国际传播人才培养、国际组织人才培养等都具有启示意义。最后针对内容语言融合教育实践研究和理论探索提出了指导性意见。

内容语言融合教育理念指导下的外语专业创新精神培养

创新精神是学生综合素养培养的关键,是内容语言融合教育理念中育人目标的重要组成部分。本研究以英语专业为例,探讨内容语言融合教育理念下外语专业学生创新精神的培养,提出该理念下创新精神培养的四个原则:(1)探索“语言+”培养模式,提升学生语言能力;(2)开展互动式教学方式,提升学生认知能力;(3)构建浸润式教育机制,激活学生创新动机;(4)搭建创新实践平台,优化人才培育环境。此外,本研究在上述原则的指导下提出外语教育教学中学生创新精神培养的实践路径,旨在为我国外语教育教学改革提供参考。

基于内容语言融合教育理念(CLI)的地方应用型本科高校大学生文化自信培养路径

针对当前部分地方应用型本科院校大学生文化自信不足、大学英语教学中国文化融入不足的现象,借助内容语言融合教育理念(CLI),以大学英语课程为载体,从精选教学内容、改进教学方法、优化教学评价三个方面出发,提出了大学生文化自信培养路径,旨在培养大学生的文化自信。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

CLI教育理念下英语阅读课的教学目标与路径

内容语言融合教育理念(CLI)的提出合乎新时代外语教育的内在要求,具有多元融合的特点,为新时代外语教学改革提供了新的理论依据。基于此,本研究以《英语阅读2》为例,归纳其素质、语言和能力层面的教学目标,设计了基于这三个层面的教学活动,旨在从实践角度探讨CLI的教学目标及其实现路径,为英语专业的教学改革提供借鉴。

CLI理念下的大学英语课程思政教学探索

要实现价值塑造、知识传授和能力提升的育人目标,大学英语课程就不能局限于语言技能教学。根据内容语言融合教育理念下大学英语课程思政教学目标的实现路径,大学英语教师应不断学习专业知识和思政理论知识,提高课程思政教学意识和能力,将含有思政元素的“内容”与语言知识和技能有机融合在教学内容和教学活动当中,并设计和运用合理的测评手段,充分发挥学生在学习中的主体性,帮助学生在获取语言知识与技能的同时提升综合素质与能力,实现大学英语课程思政的育人目标。

内容语言融合教学与任务型语言教学界面的新发展

近年,内容语言融合教学(CLII)与任务型语言教学(TBLT)的结合创造出了外语/二语教学的新模式,从而产生了内容语言融合教学与任务型语言教学界面(简称CLII-TBLT界面)。本文从CLII-TBLT界面的概念内涵出发,探讨其产生的理论和实践背景,然后从CLII-TBLT界面的理论构建和实证研究两方面评述现有研究成果,最后讨论CLII-TBLT界面的未来研究方向。研究结果可能对改进内容语言融合教学及外语教育有借鉴意义。

阿拉伯语教学中的语用负迁移研究

在阿拉伯语习得过程中,普遍存在因语用失误引起的语用负迁移现象,从而影响阿拉伯语习得效果,甚至影响跨文化交际。文章通过分析汉语和阿拉伯语在类型学和社会文化上的差异,从语用负迁移和社会语用负迁移两方面分析提出将内容语言融合教学理念融合至输入、输出学习中,通过提高阿拉伯语学习者的语用能力和及时纠正语用失误,能够有效避免语用负迁移现象。

统一指导与多元发展:解读《普通高等学校本科英语类专业教学指南》--常俊跃教授访谈录

本文是对大连外国语大学常俊跃教授的访谈录。作为参与研制《普通高等学校本科英语专业教学指南》的专家之一,常教授介绍了他对《指南》的认识并围绕《指南》的一些关键问题进行了解读,主要涉及《指南》的特点、《指南》的培养目标和培养规格与课程之间的关系、课程变化的意义、毕业论文与毕业(设计)、标准统一与多元发展、《指南》框架下的改革等。常教授还阐释了内容语言融合教育理念对英语专业教育的重要价值和意义。

基于CLI的TED视听说课程教学目标与实践研究

内容语言融合教育理念(CLI)以实现人的全面发展为宗旨,倡导在教学过程中内容和语言的融合,并明确了知识、能力、素质等三大教育目标,TED演讲为实现这三大目标提供了很好的素材。在CLI理论的指导下,TED视听说课程应用TED演讲作为教学素材,将英语听说教学与有意义的知识内容教学有机结合起来,突出内容在听说教学中的作用,旨在帮助学生获取专业知识的同时提升学生听说能力,最终提高学生的综合能力和综合素质,实现全面育人。

“美国社会文化”课程教学探索与反思

“美国社会文化”课程是依托“内容语言融合教育理念(CLI)”开发建设的英语专业文化系列课程之一。本文基于十多年教学经验从课堂教学设计、教学侧重、教学任务、课程评价、教学反思五个方面就如何有效开展“美国社会文化”课程教学进行了比较详细的总结介绍,希望能够给CLI课程教学带来一些启发。

“英语长篇小说”课程建设的探索与实践

“英语长篇小说”课程是依据“内容语言融合”(CLI)的教育理念开发建设的英语专业文学系列课程之一。CLI理念指导下的“英语长篇小说”在授课的过程中将语言的提升和知识的学习相融合,同时关注学生在课程过程中的多维提升。本文基于多年教学经验从课程内容、课堂设计、语言和内容的融合效果等方面对课程教学进行了比较详细的总结介绍,希望能够给CLI课程教学带来启发。