新课改下历史“内容问题化”教学初探

历史教学要真正体现学生的主体地位,调动学生的学习兴趣,"问题化"教学不失为一条有益的尝试。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发。对历史教师如何将教学内容转化为一系列的教学问题,本文进行了一定的探索。

历史教学如何适应3+X高考改革——高中历史“教学内容问题化”教学的实践与思考

对综合能力的考查已成为高考改革的主旋律,这种趋势适应了新世纪教育发展的要求。

地理教学内容转化为问题的原则和策略

对教材"二次开发"和再处理,将地理教学内容转化为问题链,更能激发学生的学习兴趣,增强教材的探究性、可读性,还能激活地理思维,提高学生探究、分析、解决问题的能力。地理教学内容转化为问题,要认准角度,选择最佳切入点;把握难度,贴近"最近发展区";关注跨度,紧扣教学重难点;设置梯度,体现层次和系统;调控密度,符合学生认知规律。要根据不同教学内容的特点,将其转化成情境性问题、直观图形问题、推导性问题、迁移性问题、探究性问题、开放性问题等,使地理课堂教学务实、高效。

基于问题解决的高中化学教学设计思考

基于问题解决的教学设计包括在真实的情境中创设结构化的问题;将问题统摄为项目主题,通过项目式学习让教学设计的成果最终得以落地。

聚焦问题与提问——初中道德与法治教学中对问题与提问有效性的思考

课堂提问作为一种常见的、重要的教学方法或手段,在课堂教学中是不可或缺的,问题与提问的有效性直接影响教学的效果。问题与提问是“有效教学的核心”。

论学科核心素养在课堂教学中的转化

人通过学习发展核心素养,学科课堂就是学生核心素养发展的主"场",学科教学就成了能促进学生发展核心素养的主要"抓手"。教师角色的转变是实现学科核心素养在课堂教学中转化的前提,学科核心素养须在教学设计和实施中实现转化。

小学阶段塑造学生“有意义学习经历”的教学策略研究

随着信息时代的来临,传统的课堂教学方式已不能满足创新人才培养的需求,必须进行调整和改变。教师应通过教学情境生活化、教学内容问题化和教学方式活动化等教学策略的实施,使学生在课堂学习中彰显"投入"、"活力",并获得有意义的学习"结果"。这一教学模式的改变,既推动了经验学习理论的发展,也反映了新课改的诉求,具有一定的理论价值和实践意义。

浅谈讲授法在初中数学课堂教学中的运用——也为讲授法说句公道话

在新课程理念下,讲授法的优势仍然是不可被替代的。在数学课堂教学中,讲授内容问题化,不仅充分发挥了讲授法的优势,其他教学方法也穿插在这一过程中,不仅教师起到了主导作用,学生也真正成为了学习的主人。