从音乐作品的形式分析到内涵体验--以贝多芬《钢琴奏鸣曲》(Op.106)第三乐章为研究个案

音乐作品的形式与内涵是相辅相成的,音乐的内涵是从形式的表现中透露出来的;对内涵的理解是一个包括情绪、情感、时代、风格、思想与精神体验的综合过程。表演者的共性诠释在理解和体验作品的形式与内涵的过程中承担着传达与深化的作用。本文以贝多芬的《钢琴奏鸣曲》(Op.106)为例,来阐述音乐作品的形式与内容(内涵)的关系。

谈传统艺术中线描的视觉体验

线描艺术灵变而有法则、单纯而丰富,体现了"以一治万,由万归一"的多样、统一法则。其表现语言介乎具象与抽象、状物与写心之间,是一种有既定目的又能在随机过程中发挥潜能的手段,更是一种超然象外、不为物役的精神畅想。文章从图式形态、精神内涵、中西艺术对比、视觉表现形式、创作理念等方面,论述了传统艺术中线描的视觉体验。

歌曲《那就是我》音乐表演美学浅析

歌曲《那就是我》创作于1982年,由陈晓光作词,谷建芬作曲。该作品是一首以思念家乡为主题的吟诵体抒情歌曲,作者借用＂小河＂、＂炊烟＂、＂渔火＂、＂明月＂四个画面和采用拟人的手法,将＂浪花＂、＂竹笛＂、＂风帆＂比喻成了我,深刻表达了游子的思乡之情。不同的时代有着不同的感受,许多歌唱家们对此作品经过二度创作,将内心独白演绎得惟妙惟肖。

在美术活动中表达审美情感

美术教学不仅要求学生掌握绘画的基本技能,发展他们的智力,更重要的是激发学生健康向上的情感体验,培养学生综合实践能力。美术教育家尹少淳说:"美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。"美术活动能唤醒学生对作品、自然、生活的真切感受,通过选材、构思、制作、展示等学习活动,引导学生在具体情境中探究与发现,找到不同知识之间的关联,鼓励他们用艺术语言、艺术形式来表达自己内心的丰富情感世界,树立人与自然、社会和谐意识,努力提高学生审美能力,陶冶学生高尚情操,培养健全人格。

关注情感因素 促进聋语文教学

充满情感的教学可以加强师生之间的＂亲和力＂,产生双向反馈的作用。可见情感的激发和交融是营造良好教学氛围的重要条件,也是提高教学质量的重要环节。

科技馆科普活动的结构化设计

少年儿童科技教育活动,是为国家培养科技创新人才打基础的重要教育载体之一。文章针对以往的某些少儿科技活动中内容简短零散,缺乏有结构的科技创新体验内涵,科技教育实效不理想的现实问题,依据少年儿童年龄特征和科技教育目标,尝试实践新途径。通过有机整合活动内容,来结构科技活动的创新体验内涵,使活动过程由内容简单零散、缺乏结构性,变为富含有结构的科学探究和科技创新体验内涵,以此来优化科技馆科普活动过程,促进儿童的创新能力发展,提高科技活动的创新教育实效。并从理论和实践的角度,阐述了此途径的操作方法、教育价值、可行性、可操作性和有效性。