高校科技成果转化的内源性动力和增强对策——基于双因素理论和“核心-催化”理论的分析

加快高校科技成果转化,提高科技创新服务社会发展能力,对推动社会经济高质量发展,实现高水平科技自立自强有重要意义。本文运用双因素理论和“核心-催化”理论,从高校不同类型研发人员的组织行为特点入手,研究承担不同转化功能的研发人员内在的转化动力,并提出相应的增强方法。科技是引领发展的第一动力。随着第四次工业革命的到来,我国深化实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的意义更加凸显,紧跟时代需要,提升科技成果转化能力也更加迫切。高校是科技成果的供给主体,高校科研人员的内在转化动力是决定科技成果能否成功转化的重要因素。本文借助“核心-催化”理论对高校研究人员进行类型划分,运用双因素理论和内源性动力理论,分析不同研究人员的内在转化动力,并探究提出增强这些心理动机的对策。

云南藏区和谐民族关系构建内源性动力研究——以迪庆藏民族发展演变为分析视角

当前云南藏区共时性研究中缺乏一种历史纬度的思考,云南藏民族形成与发展的历史及其文化特征说明,一个民族内部在族群演变进程中嵌入交融、多元汇聚的内部关系结构,就能实现交融、开放和多民族文化的共享。这些构性因素的基础性、限定性作用,是云南藏区和谐民族关系构建的内源性动力,实现内源性动力和外源性动力的相互聚合并一致作用,能够更好地促进民族地区经济文化的全面发展和社会的持续稳定。

内源性动力:教师专业发展的根本——基于《论语》的文本解读

教师专业发展动力是推动教师不断进步的力量所在。以《论语》为文本,解读了作为"万世师表"的孔子的发展动力,主要包括:立定志向、爱生如己、反躬自省和践履行动。基于此,教师专业发展的内源性动力包涵:树立远大理想、热爱学生、自我反思、教学实践。通过教师专业发展内源性动力的揭示,能更加有效地促进教师的专业发展。

积极心理学加强高校教务工作者内源性动力

教务管理工作是高校教学工作的核心,教学管理水平直接影响着高校办学质量。随着高校教育的不断发展,教务工作者对自身价值的追求和职业生涯发展的焦虑也不断升温。积极心理学使人的心态积极向上,挖掘人性的积极方面,让生活更有意义。积极心理学为高校教务工作者提供了一种全新的思维方式和认识视野,提高做好本职工作的内源性动力。

农村教师发展的内源性动力研究——基于承认理论的视角

教师发展一直作为教育领域的热门话题被不断讨论。教师在促进个体发展、推动教育改革以及国家建设等方面起到至关重要的作用。为了促进教师发展,我们国家更多给予外部刺激,例如,提高教师工资标准、进行教师资格证制度改革、完善教师职称评定制度等,给教师一定的法权地位,但是却忽略了对教师发展起决定性作用的是教师的内部动机,即内源性动力。农村教育环境相对落后,农村教师自身发展的动力更加微弱。通过尝试对内源性动力进行界定,并基于承认理论的视角分析农村教师发展的现状,希望提出一些可行策略使农村教师获得爱与团结的承认,激发内源性动力以促进其发展。

江西省高校教师终身体育锻炼思想的内源性动力研究

论文主要通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法等对江西省8所高等院校的部分教师进行调查,旨在分析他们对终身体育锻炼思想的认识,以及促使他们进行终身体育锻炼的内源性动力,通过分析其对终身体育锻炼的认识、动机和态度,及其影响他们参与体育锻炼的因素等,探讨我省高校教师终身体育锻炼思想的内源性动力,为促进我省高校教师身体健康,增强体质提供科学依据。研究结果显示,我省高校教师参与终身体育锻炼的积极性不高,主要原因有缺乏指导、工作压力大、场地器材缺乏,以及怕累懒动等的思想影响,因此应当激发其参与体育锻炼的兴趣和爱好,培养自觉锻炼的习惯。

新古典“结构-功能论”:非物质文化遗产作为现代产业发展的内源性动力

非物质文化遗产的保护和利用一直是学界争论的焦点。通过对广东省茂名、湛江两地非物质文化遗产产业化现象的实地考察,选取拖罗饼、笪桥黄瓜干、化橘红中药文化和吴川月饼等典型案例,基于新古典“结构-功能论”视角进行了深入研究,认为非物质文化遗产在现代产业发展中不仅可以表现出新的功能,而且可能形成不同形式的新的结构,以一种新的结构-功能作用于现代产业;非物质文化遗产不仅可以从小规模的家庭作坊开始,通过企业化运作,逐步实现规模化,而且还可以在不同产业中以不同的形式形成具有竞争力的产业链和区域现代化产业集群,拉长“非遗”项目的产业链条。

农村垃圾治理的内源性动力及进路探究--以四川省丹棱县L村垃圾治理为例

基于内源式发展理论和农村垃圾治理的现实,农村垃圾治理的内源性动力可以通过能力内生、公众参与、身份认同三要素相互作用的模型加以解释。本文以四川省丹棱县L村垃圾分类治理的成功实践为例证明了该解释框架的有效性,也证明了激发村庄内源性动力是实现农村垃圾长效治理的根本保证。从三要素的相互关系来看,村干部的管理能力是农村垃圾治理内源性动力的基础;村民有效的公共参与是农村垃圾治理过程的核心;村民强烈的社区身份认同是凝聚垃圾治理共识的精神力保障。

浅析农村治理模式社区化转型的内源性动力

城镇化过程中,我国农村面对社会经济结构、社会关系和利益格局等一系列变化,农村基层治理中的主体关系和职能发生相应的改变。这些变化既使农村治理面临前所未有的挑战,也激发了农村治理模式社区化转型的内源性动力。政府要认清这一点,通过外部推动力增强社区自治功能,使内源性动力成为推动社区建设和发展的可持续发展力量。

居民终身学习内源性动力视域下社区教育面授课程实施现状分析——以常州市为例

居民终身学习内源性动力研究是推动社区教育面授课程建设的一项基础性研究.文章认为,了解当前居民对社区教育课程实施的体验,明确居民发生终身学习行为的内源性动力种类及驱动,有助于以内源性动力为切入点,有的放矢地提出完善社区教育面授课程建设的方案.

乡村振兴战略下乡村教师专业发展内源性动力的激发策略

乡村振兴是目前我国乡村发展的新的战略目标。乡村教师作为乡村教育振兴的重要推手,在其专业发展的内源性动力方面存在很多不足。探讨乡村教师专业发展内源性动力的形成过程和缺失表现,从乡村教师的理想信念、现实需求、支持体系和校园氛围等方面提出激发乡村教师专业发展内源性动力的途径,唤醒乡村教师的自我认知、自我定向、自我信念和自我努力,对振兴乡村教育和促进乡村发展具有现实意义。

内源性动力机制下高校师德内化的探析

高校师德建设以实现师德内化为目标,即将师德规范内化为教师的自我道德需要。本文以高校师德内化中内源性动力为切入点,探讨产生自我道德需要的内源性动力机制的构建,以及内源性动力机制下高校师德内化的路径,以达到提升高校师德修养、培育大学精神和促进高校和谐发展的目的。

居民终身学习内源性动力视域下社区教育面授课程建设策略

居民终身学习内源性动力研究是解决当前社区教育面授课程建设问题的一项根源性研究。掌握居民参与终身学习的求“学”、求“新”、求“用”和求“群”这四大内源性动力,以“服务生活”、“丰富生活”和“引领生活”为面授课程建设的出发点、切入点和关键点,将为课程建设工作提供导向作用,而调整体系、创新课程形式、打造系列课程、扩大建设主体等策略的实施,将为居民参加终身学习提供无限动力。

农村教师发展的内源性动力——基于承认理论的视角

农村教师在促进个体发展、推动教育改革以及国家建设等方面起着至关重要的作用,为了促进农村教师的发展,国家采取了许多外部刺激措施,如提高教师工资标准、进行教师资格证制度改革、完善教师职称评定制度等。这些措施给农村教师赋予了一定的法权地位,但却忽略了对农村教师发展起决定性作用的内部动机,即内源性动力。农村教育环境相对落后,农村教师自身发展的动力更加微弱,需要采取适当的内源性动力激发措施。

数字乡村建设的内源式发展机制研究——以桂林市恭城瑶族自治县为例

数字乡村建设作为数字中国建设与乡村振兴战略的结合点,有利于缩小城乡发展之间的“鸿沟”,提升乡村治理现代化水平,助推乡村全面振兴。文章以桂林市恭城瑶族自治县为案例,基于内源式发展理论框架分析数字乡村建设的内源式发展机制,探究恭城瑶族自治县数字乡村建设的具体实践过程、所取得的实际成效,发掘数字乡村建设内源式发展逻辑,并在此基础上提出数字乡村建设的优化路径。资源内生、公众参与和身份认同3个要素相互衔接,共同构成数字乡村建设的内源式发展动力。在新发展阶段,广大农村地区要贯彻落实好党中央决策部署,进一步培育乡村数字产业新业态,提高公众参与乡村治理积极性,发挥乡贤文化引领示范作用。

文化遗产的“传统-现代”转型与乡村振兴的内源性动力——基于新古典“结构-功能论”的人类学分析

文化遗产的"传统-现代"转型可为乡村振兴提供一种内源性动力,同时结合文旅融合的实践方式,还可有效促进产业间的互济互惠并由此推动文化遗产和传统乡村的协同发展与共同振兴。以宁夏黄渠桥镇的文化遗产开发为例,一方面基于非物质文化遗产变迁的叙事主线,展现了一个因道路变迁而外源性市场衰退的传统乡村,通过综合利用多种文化遗产来谋求自身转型和创造发展动能的主动实践历程;另一方面基于新古典"结构-功能论"的分析框架,揭示了在经济社会结构转型的现实场域中,文化遗产不仅可形成新结构和新功能,还可由此衍生出竞争优势并带动资源配置和产业集群,从而为乡村振兴提供了一种可持续发展的内源性动力。

青田侨商回国创业的内源性动力机制

国际金融危机制造的困境与祖国和平崛起带来的机遇,使远在欧洲的青田侨商重新将目光投向国内,他们意图通过'海外积累,回国投资'的路径实现经济转向。侨商经济与国内经济的有机联系及其在文化情感上的内生亲近感是他们回国创业的内驱动力。置身新的创业环境,青田侨商在知识储备、产业决策和社会资本等方面做好准备,通过'人心—产业—社会'一体化的自我调适过程,合成回国创业的内源性动力。

医师职业精神内源性驱动力的实证探讨

以"优质护理服务工程"、产科"一贯制"工作模式与传统工作模式为基础,分析了医务人员职业精神内源性驱动力的差异。结果表明:不同工作模式下心理契约有显著差异,变革组高于试点组;"医患交流互动"因素对工作行为发生积极变化的重要性有显著的差异,变革组高于传统组;在相同工作环境下,不同自尊水平的医务人员,其职业精神的表现有显著差异,自尊水平越高,员工满意度和工作敬业度得分越高、工作倦怠得分越低,即职业精神表现越好。提出医师职业精神的内源性驱动力来自3个方面:内部组织赋予医务人员的内心体验,外部顾客(患者)赋予医务人员的内心体验,医务人员自我人格特征。

基于内源性学习动力培养的植物营养学课程教学改革

现有的植物营养学教学重视对基础知识和基本理论的掌握,而在激发学生学习动力和培养学生创新能力方面稍显不足。为激发和培养学生的内源性学习动力及创新能力,本文就植物营养学课程的教学目的、教学模式与内容、考核方式等进行了改革与探索。以学习—创新型人才培养为目标,明确学生群体的心理特质和学习特征,重视学生心理素质的培养,构建了符合大学生学习特质的植物营养学课程知识体系。以激发学习动力和培养创新能力为目的,采用启发式教学、互动式教学和研究式教学,根据教学内容的不同进行教学模式的综合运用。优化了课程考核方法,实行过程评价和期终评价相结合的全程评价体系。通过上述教学改革,较好地培养了学生对植物营养学课程的内源性学习动力和创新能力,取得了良好的教学效果。

内源性光动力疗法对人结肠癌SW480细胞cAMP和cGMP的影响

目的观察内源性光动力疗法(photodynamictherapy,PDT)对人结肠癌SW480细胞环磷酸腺苷(cAMP)和环磷酸鸟苷(cGMP)的影响。方法将SW480细胞分为4组:对照组、光照组、δ氨基酮戊酸(ALA)组、内源性PDT(ALA PDT)组,用放射免疫法检测光照后30、60、90及120min各组细胞的cAMP和cGMP的浓度。结果cAMP浓度在监测时间内,ALA PDT组在30min时最高,明显高于其余各组相应时相及同一组内其余时相(P均<0.001);在60、90及120min时与其它各组相应时相比较,差异均无统计学意义;其余各组在监测时间范围内,组间及组内不同时相间差异均无统计学意义。cGMP浓度在各组细胞的组间及同组内不同时相间差异均无统计学意义。结论内源性PDT在杀伤肿瘤细胞的同时,SW480细胞也能通过细胞内cAMP浓度的瞬时升高产生保护作用,抑制细胞凋亡。