智慧课堂+BOPPPS+CBL在内科护理教学中的应用分析

分析智慧课堂+BOPPPS+CBL在内科护理教学中的应用效果。方法 在2022年7月—2023年7月期间展开本次研究,抽取本校2021级的112例内科护理专业学生作为研究对象,所有学生按照双色球法划分为参照组和研究组,每组各有56例学生。参照组采用常规护理教学,研究组采用“智能教室+?BOPPPS+?CBL”教学,并对两组的考试成绩、自主学习能力、护理教学效果进行对比;对护理教学质量的满意度进行了评估。结果 研究组的考试分数明显优于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组和参照组相比,研究组有显著提高(P<0.05);研究组与参照组相比,研究组的护理教育水平明显提高(P<0.05)。研究组与参照组相比,研究组对护理课程的满意度评分明显提高(P<0.05);目的:探讨“智能教室+?BOPPPS+?CBL”在《内科护理学》课程中的运用,促进了学生的自学,优化内科护理教学效果,具有较大的推广价值。

翻转课堂联合导师制教学法在神经内科护理教学中的应用

在神经内科护理教学中,提高学生的学习效果和专业素养是一项挑战,面对这一挑战,翻转课堂联合导师制教学法提供了一种有效的教学模式。结合使用翻转课堂的方式,让学生在课前自主学习,同时在课堂上进行更多的互动实践。在这样的教学模式下,学生能够提高对知识的理解,为适应未来的护理工作打下基础。本文主要研究了翻转课堂联合导师制教学法的优点,然后分析了神经内科护理教学的现状,最后探讨了翻转课堂联合导师制教学法在神经内科护理教学中的实践应用。

BOPPPS+CBL在内科护理教学中的教学实践及效果评价

评价BOPPPS+CBL(案例教学法)在内科护理教学中的教学实践及效果。方法 于2023年9月-2023年12月在我校护理专业随机选取273个学生为研究对象,依照双色球法分入两组,即A组(n=136,采用传统面授教学)和B组(n=137,采用BOPPPS+CBL教学法)。对比两组内科护理教学的实践成果。结果 相较于A组学生,B组实践后的理论知识、实践技能、综合成绩明显更好,差异具备统计学意义(P<0.05)。相较于A组学生,B组实践后的独立思考、问题解决能力、自我学习兴趣明显更强,差异具备统计学意义(P<0.05)。B组学生对教学实践的总满意度96.35%,明显大于A组83.09%,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论 内科护理教学中,BOPPPS+CBL教学法的正确使用,能极大地增强学生地理论、实践成绩,形成自我学习兴趣。并提高学生的独立思考、问题解决能力,对教学实践的满意度也较高,值得在教学中广泛推广。

翻转课堂配合仿真模拟人在高职内科护理教学中的作用分析

翻转课堂配合仿真模拟人在高职内科护理教学中的作用分析。方法 对参与教学的稿子护生进行内科护理教学研究,对照组接受常规护理教学,观察组接受翻转课堂配合仿真模拟人教学,对比教学结果。结果 较对照组,观察组的学习满意率更高、存在学习问题更少、良优率结果更好;经过教学后观察组的能力指标以及操作指标都有显著改善,观察组的结果优于对照组。结论 翻转课堂配合仿真模拟人方式可以提升稿子护生内科护理教学效果,护生的学习能力指标显著提升,可推广。

情景教学法和案例分析法联合应用于心内科护理教学中的意义研究

分析情景教学法联合案例分析法应用于心内科护理教学中的意义。方法 取2021年1月~2022年12月于本院心内科实习的护理人员120名作为观察对象,根据时间、教学方案不同做分组处理,分为参照组(2021年1月~2021年12月,n=60)、研究组(2022年1月~2022年12月,n=60),参照组开展常规教学法,研究组开展情景教学法联合案例分析法。对比两组心内科实习护士的教学结果、课堂创造氛围、考核结果、教学满意度以及教学前、后综合能力变化。结果 研究组实习护士教学结果各指标分值、课堂创造氛围各指标分值、理论知识、护理操作等考核评分较参照组更高,护理后综合能力指标分值较参照组更高,教学满意度教参照组亦更高,P<0.05。 结论 情景教学法、案例分析法联合应用于心内科护理教学中,可改善教学结果,并提升课堂创造氛围、考核结果、教学满意度以及综合能力,效果显著。

循证带教与传统带教在心内科护理教学中的研究

此项研究的目的在于对心内科临床培训过程中,评估循证教学法与传统教学法的成效如何,进而确认两者之间哪一种教学策略更能有效增强实习医生的专业技术和临床推理水平。方法 从2020年6月到2023年6月接受心脏病学科护理指导的80位实习生被随机划分到基于证据的指导小组以及传统式的指导小组,两组使用各自的教学方法。评价他们的效果时,考核了学习者的技术熟练度、临床判断力、对教学的满意程度。结果 经由循证教学法指导的团队在技能熟练度、诊疗思维素质及实习生的满意感方面均胜过常规教学小组。另外,在职业成长的轨迹上,接受循证教学的实习生展现出更加出色的表现。结论 采纳循证式指导模式于心血管内科护理培训过程中,能够更为显著地增强实习生在临床操作与思维分析方面的能力,并促进其职业成长,这一教育方式更契合现今护理培养的要求。

消化内科护理教学中的线上线下混合式教学模式研究

本研究旨在探讨消化内科护理教学中的线上线下混合式教学模式的设计、实施以及面临的挑战,并提出相应的优化路径。本研究介绍了混合式教学模式的概念及其在消化内科护理教学中的应用。详细阐述了教学目标设定、线上教学内容设计与制作以及线下实践环节的设计与组织。研究揭示了该教学模式在实践中所面临的技术、学习活动设计、学生参与和评估方面的挑战。并针对这些问题,提出了一系列优化路径,包括技术支持与设备的优化、教学资源与平台的选择与整合、学习社区的建立以及评估策略与效果监控的改进。通过这些优化路径的实施,有望提高消化内科护理教学中线上线下混合式教学模式的效果和学生满意度。

BOPPPS教学模式在内科护理教学中的应用

文章选择桂林市卫生学校2020级护理专业两个班级的学生共100人(每个班级50人)为研究对象,其中一个班级为对照组,采用常规教学模式,另一个班级为实验组,采用BOPPPS教学模式,在教学完成后,教师针对两组学生的综合能力及教学满意度进行评估,分析教学效果,结果显示,实验组学生的护理方案搭配、晨间提问、健康饮食评价能力、基础操作、专科操作、理论考核评分均高于对照组学生,统计有差异(P<0.05),实验组学生的教学满意度高于对照组学生,差异显著(P<0.05),可见,BOPPPS教学模式的应用对于提高内科护理课程教学质量来说有十分积极的作用,且能够提高学生的综合能力,值得进一步推广与应用。

内科护理教学中临床护理核心能力教学模式应用研究

对内科护理教学中临床护理核心能力教学模式应用效果进行研究。方法 对本院实习生80例分为两组调查,每组不一样的教学方式,对比护理教学效果。结果 观察组不仅考核成绩好、学生满意度高且护理质量评分更高(P<0.05)。结论 内科护理中的实习生采取普通的教学方式,经过考核发现,成绩较低,学生不能很好的学习到内科护理中的知识,更为应试化和书本化,学生对于常规教学模式不是非常满意。临床护理核心能力教学模式通过多种教学方法,调度学生的积极性和自主性,更方便学生记忆和发现问题,通过不断的学习、发现、解决的过程来加深知识的印象,也更符合临床中的护理操作流程。此种教学模式更能适应现代化的教学需求,有利于护理人才的栽培,具有较高的参考和借鉴价值。

微课在内科护理教学中的应用

探究微课在内科护理教学中的应用效果。方法 2022年1月到2022年12月,以参与内科护理教学的80例实习护生为研究对象,经随机抽签法分组,每组实习护生40例。对照组以传统教学为方案,观察组微课教学为方案,比较两组护生的教学成绩(理论知识、护理操作、现场查房)、教学效果(课下自主学习、探究解决问题、学习兴趣浓厚、学习效率提高、知识基本掌握、主动沟通交流)、教学满意度。结果 观察组教学成绩高于对照组(P<0.05),观察组教学效果评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度大于对照组(P<0.05)。结论 在内科护理教学中实施微课教学,可提高教学成绩、教学效果与教学满意度,应用价值显著。

心内科护理教学中的团队合作与沟通技巧培训策略

在心内科护理中,团队合作与沟通技巧是护生必须掌握的核心能力。本论文主要探讨了在医院心内科环境中如何有效地对护生进行团队合作与沟通技巧的培训。通过实际的案例分析,我们发现护生在接受系统的团队合作与沟通技巧培训后,不仅能够更好地融入心内科的团队,还能够更加高效和准确地传递病患信息,从而提高病患的治疗效果和满意度。此外,针对性的培训还可以增强护生的自信心,帮助他们在日常护理工作中更好地应对挑战。本论文还提出了一些建议,以帮助医院更好地实施这种培训。

临床路径教学法在心内科护理教学中的应用探析

本研究目的为分析临床路径教学法在心内科护理教学当中的应用价值,将我院自2021年4月至2022年4月所接收的60名心内科护理实习生作为研究对象,将其随机均分成两组,分别为试验组和对照组,每组各30例。两组实习生在接受心内科护理教学过程中的差异为:研究组的教学方法为路径教学法,对照组则采用传统教学模式。在试验完成后,对比两组学生在专业技能掌握水平、教师满意度、教学模式态度方面的差别,可发现相较于对照组,试验组学生的专业技能掌握水平更高、对教师满意度打分更高、教学模式态度反馈更好,且数据差异均具有统计学意义(P<0.05)。因此证明临床路径教学法在心内科护理教学中具有较高的应用价值,可作为培养护理人员的固定模式推广使用。

角色扮演在中职内科护理教学中的实践研究

在中职内科护理教学期间,角色扮演的意义显著。本次研究主要探讨在实施中等职业学校内科护理教育过程中,角色扮演具有很高的应用价值。其优势主要体现在角色扮演设计、评估、护理计划制定、护理计划实施以及角色扮演评价等方面。本研究旨在深入探讨角色扮演在中等职业学校内科护理教学中的作用,从而提高内科护理教育的效果。

行动导向教学法在中职内科护理教学中的应用框架思路构建

分析中职内科护理教学过程中应用行动导向教学法的教学思路。方法 选择我校2021.09-2022.01这一时间段内的中专护理专业学生106例,按照教学方式之间的差异,分为55例的对照组和51例的实验组,对《呼吸系统疾病病人的护理》章节,分别采用的教学方式是传统教学法和行动导向教学法,对两组学生的实际情况进行分析。结果 对比分析两组学生的理论考试、技能操作考核的成绩,实验组与对照组之间形成较大的差异,前者的成绩均较高,P<0.05,有统计学意义。结论 中职内科护理教学中应用行动导向教学法可提高学生的理论知识和实践操作能力,可在实际教学中推广应用。

护士执业资格考试导向下的中职内科护理教学实践

内科护理学在我国护士执业资格考试中占据了大部分内容,它作为护理专业学生必修的主干课程,是学生顺利考取护士执业资格证的关键。目前,我国中职内科护理教学的开展与护士执业资格证的考试内容之间还存在一定的偏差,需要中职内科护理教师能够结合现阶段护士执业资格证的考试内容与题型信息,深入研究与分析中职学校内科护理学的教学改革方法,通过结合考试内容明确内科护理教学目标、结合考试大纲安排教学内容、紧扣考试大纲优化教学方法及手段、课堂教学中融入历年考点与真题、考前集中辅导提升学生参加考试的信心,以此来帮助学生顺利获得护士执业资格证。

临床路径教学法在心内科护理教学中的应用分析

探讨心内科护理教学中采用临床路径教学法的影响。方法 选取我院心内科32名实习生作为参照组,在心内科护理教学中采用传统教学法,选取我院心内科32名实习生作为实验组,在心内科护理教学中采用临床路径教学法,对比两种教学方法对实习生综合素质的影响。结果 实验组护生的考核成绩明显优于参照组(P<0.05);在教学后的评估结果中,实验组护生的各项综合素质能力均明显优于参照组护生(P<0.05)。结论 临床路径教学法应用于心内科护理教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得推广。

进展性案例在内科护理教学中的应用对教学满意度的提升评价

探究进展性案例在内科护理教学中的应用对教学满意度的提升情况。方法 选取2022年9月至2023年6月在我校21高护5、6班学生为研究对象,以高护5班56名学生为对照组,以高护6班57名学生为对照组,对照组在教学中行以常规案例教学方式,观察组在教学中行以进展性案例教学法,对比两组教学效果。结果 观察组学生评判性思维各维度得分、教师教学质量各项评分、学生期末考核成绩及教学各维度满意度评分均更高(P<0.05)。结论 在内科护理教学中应用进展性案例教学法,可有效提升学生评判性思维能力,提升教师教学质量,并可有效提高学生期末考核成绩及教学满意度。

内科护理教学中引入人文素质教育的探讨

医学模式的转变，促使现代护理理念不断更新，护理对象由“患者”转变为整体的“人”，这对护理人才培养提出了更高要求，高职院校培养人才不仅需要具备扎实的理论知识和娴熟的操作技能，更要具有良好的人文素质修养。为更好地适应社会对护理角色的要求，目前很多院校都通过开展人文素质课程来加强对护生的人文素质教育，但该类课程往往强调的是人文知识的灌输，而对于这些知识如何在临床护理过程得到体验和应用，却是容易忽略的问题。学生在学习完成以后，缺乏与临床课程的有效衔接和联系，甚至出现脱节现象，这样将无法实现人文教育的核心［1］。

案例导入式情景教学在内科护理教学中的应用探讨

现代护理教育的目标是培养具有积极的专业态度，高层次认知技能，良好的人际沟通能力及合作与组织能力的护理人才。而内科护理学作为护理专业的核心主干课程，是各专科护理的基础。内科护理教学方法的改革对于高素质护理人才的培养具有重要意义。案例导人式情景教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体病例情景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣；

以微课为载体的互联网教学模式联合PBL教学模式在内科护理教学中的应用研究

目的探讨以微课为载体的互联网教学模式联合PBL教学模式应用于内科护理教学中的应用效果和价值。方法纳入2018年9月~2019年6月内科护理实习生30名,此阶段给予常规教学,设置为对照组。另纳入2019年9月~2020年6月内科护理实习生30名,此阶段给予以微课为载体的互联网教学模式联合PBL教学模式,设置为研究组。以统计学对两组护理实习生综合能力以及对教学评价等数据进行处理分析。结果教学前,两组护理实习生理论知识评分、技能操作评分以及应对事件反应能力评分相似(P>0.05)。教学后,与对照组比较,研究组理论知识评分、技能操作评分以及应对事件反应能力评分显著升高(P<0.05)。研究组五项教学效果评价指标的满意度显著升高(P<0.05)。结论以微课为载体的互联网教学模式联合PBL教学模式应用于内科护理教学中提高学生的综合能力,使其对教学效果更加满意,可优先选择。