PBL教学模式与LBL教学模式在心血管内科见习教学中的应用分析

对心血管内科见习教学中,实施PBL教学模式(以问题为导向的教学方法)与LBL教学模式(以授课为基础的教学方法)的教学效果进行评估,分析各指标状况。方法 在2017级临床医学专业在本院见习班120位同学中,选出60名成绩良好及以上的学生,通过随机分组,分为研究、对照两组,每组30名,上述组别分别给予PBL教学模式、LBL教学模式。分析上述教学措施实施后学生学习情况,对比学习成绩、教学满意度等指标状况。结果 理论及实践能力评估结果显示,研究组评分更高(P<0.05);与对照组相比,研究组对教学方案的满意度更高,组间数据对比有意义(P<0.05)。结论 PBL教学模式的实施可以帮助学生更好的提升学习成绩,且与LBL教学模式相比,学生的满意度较高,各院可加以推广,实现最佳教学效果。

少数民族医学生内科见习教学实践

通过教学实践总结五年制母语非汉语少数民族医学生内科见习教学的经验,包括重视培养五年制少数民族医学生正确的临床思维能力、应用病案讨论教学法、PBL教学法、讲授与临床见习相结合、充分利用多媒体等教学手段、提高学生与患者的沟通能力、及时调整带教方案等,旨在进一步提高少数民族医学生内科见习教学的效果。

PBL教学法联合案例分析在肾内科见习教学中的应用

目的探索PBL教学法联合案例分析的新模式应用于肾内科见习教学中的效果。方法在肾内科见习教学中,选取16名学生进行PBL联合案例分析教学法教学,与经传统教学的另16名学生进行对比研究。结果实验组理论成绩和病历书写成绩均显著优于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法与案例分析相结合在肾内科见习教学中优于传统教学方法,值得进一步推广。

内科见习教学中采取临床路径式教学法的应用体会

目的探讨内科见习教学中采取临床路径式教学的可行性与价值。方法选取2013年6月-2014年6月于我校内科见习的两个班级学生为研究对象,分为观察组和对照组,采用我校自制的《教学满意度调查表》评价学生对教学的满意度。结果观察组医学生出科考试中理论与技能操作考试成绩均高于对照组;观察组教学满意度为85.0%,高于对照组的71.43%。结论与传统教学法相比,在内科见习教学中对医学生采用临床路径式教学法,不但提高教学质量以及医学生对教学的满意度,同时也提高了医学生的素质。

留学生内科临床见习教学模式及效果浅析

目的了解我校临床医学留学生的内科临床见习教学模式和效果,探讨提升教学质量的途径。方法采用自制的内科临床见习教学评价问卷,在2020年1—2月对2015级73名临床医学六年制留学生开展线上调研,评教对象为2019年全年内科临床见习课程,采用SPSS 22.0进行数据分析。结果本次调研回收有效问卷58份。内科见习中常见基于团队协作学习(TBL)、基于临床病例学习(CBL)和讲授(LBL)相辅的多种教学模式,其中以TBL+CBL+LBL混合模式的课堂满意度最高,差异有统计学意义(P<0.05)。评教结果与学生内科学成绩无关,差异无统计学意义(P>0.05)。结论多样化的教学模式利于提高留学生内科临床见习的教学效果。

PBL、CBL在中医内科学临床见习教学中的联合应用研究

目的:在中医内科临床见习教学中研究网络环境下PBL、CBL的联合应用效果。方法:应用现代网络环境建立师互动生交流平台,联合PBL、CBL教学法进行教学,通过考核和问卷调查对比分析该教学模式的效果。结果:实验组与对照组相比,临床见习生在笔试成绩和实践能力方面有明显提高,主观态度改变显著,认知度明显增强,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL、CBL在中医内科学临床见习教学中的应用,提高了中医内科临床见习学生的理论素质、实践能力、团队精神、创新思维,教学成果显著,是一种比较理想的教学模式,值得大力推广。

建立留学生内科见习PBL标准化教案的思考

讨论留学生的人群特点,教师在留学生见习教学中面临的困难,以及建立内科见习PBL多媒体标准化教案的流程、内容框架和评估环节。希望通过对教案标准化的探索,提高留学生内科见习的教学效果,帮助解决教师在教学实践中面临的困难。

CBL-PBL-LBL教学模式在心血管内科临床见习教学中的应用

探究CBL-PBL-LBL教学模式在心血管内科临床见习教学中的应用效果。方法:选取2019年上学期于我院心血管内科进行临床见习的74名学生,将其等均随机分为LBL教学组(n=37)和三联教学组(n=37),其中LBL教学组予以LBL教学组干预,三联教学组予以CBL-PBL-LBL教学模式干预,在教学期间评估两组学员实践操作、病例分析及理论知识等综合成绩和文献检索、团队协作及自主学习等自身素质评分进行分析。结果:三联教学组学员教学后实践操作、病例分析及理论知识等综合成绩均高于LBL教学组学员(P<0.05);三联教学组学员教学后文献检索、团队协作及自主学习等自身素质评分均高于LBL教学组学员(P<0.05)。结论:针对在心血管内科临床见习学员教学实施CBL-PBL-LBL教学模式能有效提高学生考核成绩,对其自身素质也有明显的提高作用。