基于小学生新劳动素养的“问题驱动改变”单元导学探微

从“五育融合”理念看,小学生新劳动素养应该包含爱学习、爱劳动、爱祖国这“三爱”必备品格和关键能力。其中“爱劳动”属于物质性劳动学习范畴,“爱学习”和“爱祖国”多为非物质性劳动学习范畴。小学生新劳动素养需要跨学科培育,最佳方法是采用“课内问题驱动+课外习得改变”单元导学策略,引领学生经历观察、提问、计划、建模等劳动问题的合作解决及对自我改变习得经验进行反思的全过程。

一类单极等熵流体动力学半导体模型的松弛极限

对一类有短的动量松弛时间的多维等熵流体动力学半导体模型的极限问题进行了讨论．首先构造非线性问题的有初始层的近似解,进而,在归结问题的解存在且有合适的正则性的假设下,证明了原非线性问题的局部古典解的存在性,并且证明了这个解在归结问题解的存在时间区间内收敛到形式近似解．

哲学存在问题与含有存在谓词的语言框架

卡尔纳普的内问题与外问题的区分,尽管在概念上有效地把科学断定与形而上学承诺隔离开来,其结果却使传统哲学失去可能的理论意义。托马森和雅布罗分别从实在论和虚构主义角度,力图表明即使在卡尔纳普框架下,也可使哲学存在问题有理论意义。但是,托马森方案没有做到其想做的,而雅布罗方案至多只是指出了一种可能方向,而对于怎样做并没有说明,或只有误导的说明。为使形而上学在卡尔纳普框架下有理论意义,需要放弃卡尔纳普经验主义的有意义性标准,且需要一种带有被哲学解释的存在谓词的语言系统,使它表达为这个系统中的内问题。