张松送图与周瑞家的送花——古代小说借送物写人叙事之典范

"张松送图"和"周瑞家的送花"分别是《三国演义》和《红楼梦》里的情节,它们都借送物的方式写出了送者与接受者的性格特点,对一号人物采用了"不写之写"的手法,注意照前伏后,章节意蕴极为丰富;它们一个像名剧,一个像名画,是古代小说中借送物写人叙事的成功典范。

撑一支长篙,向情感更深处漫溯——写人叙事散文如何做到以情动人

驾驭好写人叙事散文，最关键的就是要言之有物、以情动人。本文围绕写人叙事如何以情动人这个点，从三个方面进行了阐述：写人叙事真实、不虚美，情感才能越发真挚；细节描写具体、鲜活，情感才能浓郁动人；构思别具匠心，情感才会含蓄蕴藉。

细节描写在写人叙事中的妙用

一、感知细节 细节描写是指写作时对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的动作、景物局部和故事情节等进行具体细腻的描写，是刻画人物形象、叙述故事情节的最小“构成单位”。运用细节描写，可以使人物语言更生动，动作更贴切，肖像更逼真，心理更细腻，环境更真实，情节更充实，主题更深刻，对写人叙事可以起到很好的优化作用。

写人叙事类文章中的景物描写教学策略

每个学科对学生的发展都有其独特的育人价值,语文教学在传授知识的同时,更应该注重培养学生的学习能力。本文就写人叙事类文章中的景物描写谈认识以及教学策略,让学生认识到写人叙事类文章中景物描写的作用,以及学会如何真正运用。

细节描写在写人叙事中的作用

高考作文评分在发展等级项中有这样的规定：“材料丰富，形象丰满，意境深远”。“形象丰满”很大程度上依赖于细节描写。细节描写不仅可以使人物形象丰满，也能使故事情节更为生动。有了细节，可以让文章“出彩”，得到高分。细节描写是作文获得高分的法宝。何谓细节描写？细节描写是写人、叙事、写景时选用的富有特色的细枝末节，是刻画人物性格、揭示内心世界、表现细微感情的重要方法。在刻画人物时，对语言、动作、心理、肖像等进行艺术加工，从细部进行艺术放大，可以使他们的音容笑貌、言谈举止、心理世界更为逼真，使他们的形象更加贴近生活，更显得血肉丰满，

浅谈小学语文教学中写人叙事类文章的教学方法

在整个小学阶段,写人叙事类文章所占比重较大,这类文体的教学是阅读教学的重点。教师教给学生阅读的方法有利于学生提高阅读能力,形成自学能力,打好写作文的基本功。

高中阶段写人叙事文章写作四忌

写人叙事文章在高中阶段仍然是写作训练的重点。要想写出好的写人叙事文章就必须掌握好这一体裁文章的写作要求,同时要写真人真事,抒真情实感。文章指出,写作写人叙事文章要切忌四不像、立意过高、选材陈旧、四平八稳。

把准“方向盘”,让文章中心突出——写人叙事如何做到中心突出

开车时，只有把准方向盘，才能顺利到达目的地。同理，把准文章的方向盘，才能使文章中心突出。文章的中心就是文章表达的主题，即为什么要写这些人和事，意在告诉读者什么。确定中心后，文章的选材、结构、语言等都要围绕中心进行。“中心突出”，就是作者在写作过程中，必须明确文章的中心思想，做到不走题，不偏题，且内容深刻，主旨鲜明。

写出动感：写人叙事技法指要

动感指绘画、雕刻、文学作品中的形象等给人以栩栩如生的感觉。在写作中,无论写入记事还是描绘景物,都可以写出动感而使文章增色。那么,如何写出动感来呢?

小学五年级写人叙事类作文的指导——从《我和祖父的园子》为范本进行写作模仿

《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元的一篇讲读类文章,选自当代著名女作家萧红的代表作《呼兰河传》。本文主要写了儿时的“我”和祖父在园子里的趣事,字里行间,流露出萧红对童年的自由自在乡村生活的眷念,对慈祥祖父的怀念之情。此题材贴近儿童的生活,容易引起共鸣;语言生动活泼不失童真童趣的比喻,让学生容易模仿。以下我将从三方面对学生写人叙事作文进行指导。

胸盈真意,撼人心魄——写人叙事类记叙文满分作文赏读

鲜读主题 写人叙事类记叙文写作侧重通过精心选择的典型事例，塑造个性鲜明的人物形象，铺展精彩动人的生活画面，揭示生活真谛和人生哲理。

《史记》写人叙事的艺术手法在初中写作教学中的运用

初中生写作，记叙文占主体地位，写人叙事是中学生作文的重要内容之一。新课程背景下初中生写作应具备叙真事、写真情，对典型事件、典型场面以及人物和细节进行描写的能力。

真情实感,写人叙事的灵魂

自从话题作文成了高考作文的主要命题形式以来，“文体不限”变成了文体不明，四不像的作文千篇一律，现在有一种普遍的说法，叫做议论文散文化，而且很容易得高分。请教了很多老师，大致是说，在考试时，结合作文话题，先立好意，然后用散文的笔法，即用形散神不散的写法，

写人叙事类文章的阅读教学方略——以《少年王冕》一课为例

小学语文教材中,写人叙事类文章所占的比重很大。这类文章内容情节性强,注重人物形象的刻画,且情感表露真实,容易激发学生的阅读兴趣。以《少年王冕》一课的教学为例,梳理教学写人叙事类文章的相关策略:思维碰撞,初步感知;潜心朗读,逐层品悟;文本补白,深度领悟。

依托叙事类文言文本提升写人叙事能力

叙事类文言文本指以写人叙事为主的文言作品,多以传记、传奇、志人志怪小说为表现形式。这类作品能够在思想境界、人格修养上引发学生思考,在篇章结构、手法语言上给学生提供示范,帮助他们提高写人叙事水平。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》建议:文学作品的阅读与写作,应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主;应结合作品的学习和写作实践,由学生自主梳理探究,使所学的文学知识结构化。

写人叙事散文的感人写法

作者写什么样的人、什么样的事才能感动读者呢?“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”鲁迅在《阿长与<山海经>》里道出了一个写作的真谛。写人叙事散文要想感人,不在核心事件上遵循以下三点:一、铺垫蓄势鲁迅笔下的阿长是一个黄胖而矮的女工,她走起路来自然要费事得多。

写个感人的故事——记叙文叙事方法教学设计

[教学说明]教学缘起。初中学生写作记叙文的最大通病是在写人叙事时平铺直叙、波澜不惊,读者读到开头就明白结尾,叙事索然寡味。教学理念。淤写中悟。学生作文,老师光给学生讲些什么写作技法是徒劳的,老师讲得再好,学生在写的时候很少有用到的,因为他们不知怎么用,懂得与运用有时是很难打通的,只有在他们自己的写作实践中才会悟出一些写作的门道。

从《老王》《金岳霖先生》悟写人叙事散文写作

《老王》《金岳霖先生》分别是杨绛女士和汪曾祺先生写人叙事的散文名篇,二文异曲同工,在诸多方面有着许多相似点。本文从《老王》《金岳霖先生》文本出发,通过立意、选材、结构、手法等角度予以剖析其写作特色,意在引导学生感受大家写人叙事散文的魅力,增强自身审美趣味,从而真正领会写人叙事散文的写作方法,提升写作能力。

绵绵情意叙事 幽幽诗意状物——叙事散文的写作指导

散文重在抒情,也贵在抒情。因此,如果是写人叙事,则要借事写出自己对某人的深深眷念或者对曾经岁月的悠悠情怀;如果是写景状物,则要托物抒发个人对生活或者人生的感悟。真情实感,散文之魂。

叙事完整 描写细腻——写记叙文怎样做到符合文体要求

记叙文，即以写人叙事为主的文章。记叙文的写作要注意六个要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果；要综合运用记叙、议论、抒情、描写等多种表达方式，但相对于记叙、描写来说，其它表现方式是辅助手段，不能喧宾夺主。