基于iWrite平台的高职学生英语写作教学实践研究

为研究智能评阅平台对高职学生英语写作的影响,对学生在iWrite平台上的英语写作任务进行了错误点分析。结合平台分数反馈,通过文献研究法和行动研究法客观分析了高职英语写作教学现状。结果显示,智能评阅显著改善了分值较低、基础较弱学生的技术规范和语法错误,对于学生英文写作水平有一定的提升效果,在教学实践中该类型平台值得推广应用。

Process-writing:英语写作教学的国际视野——访美国佛罗里达大学教育学院终身教授傅丹灵

在英语听、说、读、看、写各项技能中,写是综合性程度较高的一项。写作教学是英语教学的重点,也是难点。比如,中国的英语学习者在雅思、托福等国际测试中,写作这一输出性技能的成绩低于阅读等输入性技能的成绩,这说明我们在写作教学中仍然存在很多问题。傅丹灵教授是国际知名语言教学专家,现任纽约城市教师研究院荣誉顾问委员会委员、促进英语学习者双语发展研究会的全美顾问委员会成员,担任美国培生教育出版社暨美国高考命题组英语学习者顾问,还是美国教育研究协会教育社会环境研究分会的主席。

利用“Reading for Writing”促进英语写作的教学探索

在高中英语新课标体系中,英语阅读和写作是高中生必须掌握的语言技能。前者是语言的有效输入,后者是语言的有效输出,这两者是语言学习过程中不可分割的重要组成部分。人教版高中英语新教材中新增的“Reading for Writing”这一模块,既包括读(语言的输入),也包括写(语言的输出),读与写紧密结合,打破了阅读与写作之间的壁垒,通过阅读来促进写作。在利用“Reading for Writing”促进英语写作的教学过程中,笔者通过探索英语语言从有效输入到有效输出的办法,培养学生的英语写作能力,从而达到切实提高学生英语写作的质量和水平的目的。

基于iWrite的大学英语写作教学研究

本研究以动态评价理论为基础,通过问卷调查,写作成绩测试数据分析等方式,确定学习者的写作需求,把过程写作教学与多媒体技术整合起来,设计循序渐进的“支架式”教学“介入”形式,通过具体分析“写前阶段介入、写作阶段介入和教师角色介入”等内容,构建基于线上iWrite英语写作教学与评价系统的介入工具,与线下的同伴评估、教师评估相结合,改善师生互动环境,让评估与教学相融相长,有计划地训练学生的写作能力并提升其英语写作水平。

核心素养背景下初中英语写作课教学目标的达成研究——以“How to Write a Letter of Suggestions”为例

英语课程需要培养学生的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面,教师在教学过程中通过实施学习理解、应用实践、迁移创新等活动,并引导学生自主、能动地参与教学活动,以推动核心素养在学习全程中持续发展。初中英语写作是教学的重点也是教学的难点,写作课教学目标的达成情况可以通过观察写作教学活动设计、实施与教学目标是否契合,教师在活动实施过程中对学生的评价和反馈情况进行分析。将关注点从任务完成转移到课堂教学和学生参与的全过程,真正做到以学生为主体的课堂教学,促进学生核心素养的发展。

“Hamburger writing”趣味英语写作探究

英语写作能力是初中生必备的综合能力。通过分析研究发现,初中生用英语表达思想、进行交际的能力依然比较欠缺,书面表达失分比较严重,主要表现为词汇匮乏、语法不通、句型紊乱、条理不清、汉语式英语表达等问题。笔者结合自己多年的教学经验和教学案例,对在初中英语写作课中如何培养学生的整理与反思能力的策略进行了探讨,探索出“Hamburger writing”趣味英语写作模式,即汉堡包式英文写作模式,大大提高了学生的写作兴趣。

基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价实践与探索——以Unit 10 I’d like some noodles Section B Writing为例

阐述现阶段初中英语写作教学评价存在的问题。介绍“学习共同体”的概念、基于“学习共同体”的英语写作教学模式及其组建和管理原则。提出基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价策略,即评价导向素养化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价指标具体化。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 10 I’d like some noodles Section B Writing为例,以“学习共同体”及“教—学—评”一体化理论为指导,具体分析基于“学习共同体”的英语写作教学评价策略的运用,实现以评促学、以评促教、教学相长。

高中英语写作错误分析与对策研究

随着全球化进程加速,英语作为国际交流语言的重 要性日益凸显。高中英语写作是培养学生语言综合运用 能力的关键环节。然而,学生在写作中常出现各类错误, 影响表达的准确性和流畅性。因此,本研究旨在深入分析 高中英语写作错误,并探讨有效对策,以提升学生写作水 平。

基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用——以Unit 1 Reading for Writing为例

阅读是写作的积累,写作是阅读的升华。结合新人教版高中《英语》Module 3 Unit 1 Festivals and Celebrations Reading for Writing部分的写作教学,探究基于主题语境的高中英语写作教学策略。指出教师要以主题为中心,结合生活实际,提供丰富的语料,保证学生充分输入;创设与学生实际生活息息相关的语言情境,引领其习得阅读文本中的好词好句和篇章结构,在模仿的基础上写作,从而实现提升其写作水平、发展其语言能力的目的。

基于学习共同体的初中英语POWER写作教学模式研究——以Unit 6 When was it invented?Section B Writing为例

阐述学习共同体的概念和构建原则,以及初中英语POWER写作教学模式的内涵和特点。基于“教—学—评”一体化理念和“五化”写作教学评价策略,结合当前初中英语写作教学存在的问题,以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?Section B Writing为例,探究POWER写作教学模式及评价策略在教学中的有效实践,将培养学生的核心素养落到实处。

如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈

即时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平。文章首先简要介绍了英语写作反馈类型,随后分析了我国大学英语写作反馈的现状和存在的问题,然后结合教学实例,介绍了在写作教学中如何使用Writing Roadmap 2.0自动评分系统为师生提供多元化反馈,最后阐述了该系统的优势和劣势。

大学英语写作的评分标准维度研究——基于Writingroadmap和批改网的评分对比

分项式评分标准对英语写作教学的正面作用及缺陷均受到了研究者的关注,而在诊断性评估中使用何种评分维度也一直是困扰学界的主要问题。文章基于两个诊断性写作测试网站对大学生写作能力的评分,分析了27名实验组学生和90名对照组学生使用不同分项式评分标准之后的成绩。通过数据采集和分析,并借助写作教学、写作测试的理论,文章发现:分项式评分标准适合大学英语写作教学的诊断性评估,但是评分标准的呈现方式以及成绩的呈现方式都影响写作能力的提高;同时,分项式评分标准对学习者写作能力不同方面的影响受写作教学时间长短的影响。

社会文化活动理论视域下人机协同教学及应用探索——以iWrite协同英语写作教学为例

以人工智能为代表的新一代信息技术的发展与应用,为教学带来了新的方法。运用智能技术来辅助教和学的人机协同教学模式已逐步用于各类教学中。该文基于社会文化活动理论,依托iWrite英语写作教学与评阅系统,构建了一个人机协同的英语写作教学模型,设计了教学过程,在充分发挥模型中各个元素的作用的同时,突出了模型中各个要素的互动与协作。教学实践研究结果表明,中介工具辅助的人机协同教学,充分发挥了辅助工具的作用,提高了教学效率;能加强师生之间以及学生之间的及时互动,促进学生个体进行自主学习;有利于发掘教学中的重点与难点以及学生的个体问题,实现精准教学。

基于iWrite英语写作教学与评阅系统2.0的应用个案研究

iWrite2.0是新开发的提高英语写作教、学、研水平的教学与评阅智能批改系统。基于对该系统的使用个案研究发现:iWrite 2.0优点在于操作便捷、反馈内容较为全面以及能提高学生的写作自主学习能力;不足之处在于对错误类型标注和点评建议精准度不佳,以及抄袭检测功能欠缺等。在总结应用的基础上,提出智能与人工评阅相结合、灵活运用参数设置等建议。

在线写作自动评价系统Writing Roadmap2.0对大学生英语写作质量的影响

研究以在线英语写作自动评价系统Writing Roadmap2.0为研究工具,探讨在线英语写作自动评价系统对大学生英语写作质量的影响。研究中自变量为基于Writing Roadmap2.0的在线英语写作自动评价系统实验教学,因变量为大学生英语写作质量。实验后对两组学生写作成绩进行的独立样本T检验表明,实验班在写作质量上都显著高于对照班。得出以下结论:Writing Roadmap 2.0在线自动写作评价系统对大学生英语写作质量产生影响,它能够提高大学生的写作成绩,在教师的恰当引导下,在线写作英语自动评价系统能在大学英语写作教学中发挥极大的作用。

基于iWrite英语写作教学与评阅系统3.0开展高职大学英语写作应用个案研究

在互联网+教育背景下,传统大学英语写作教学模式已经无法满足当代大学生对英语写作教学的要求。综合分析iWrite英语写作教学与评阅系统3.0的优势,基于该系统开展高职大学英语写作个案研究,对形成互联网+背景下高职大学英语写作教学新模式,改善并解决高职大学英语写作教学中存在的主要问题具有一定的积极作用。

iWrite2.0与大学英语写作教学的融合研究

文章探讨如何将i Write2.0写作自动评阅系统与大学英语写作教学相融合。根据传统写作教学和写作自动评阅系统的优势和不足,研究者设计了相应的教学过程,总结出系统即时反馈修正词汇语法+教师归纳总结及内容点评的教学模式。该模式既发挥了技术的优势,也突出了教师的主导作用,一定程度上提高了学生英语写作的数量、质量、语言和内容,为大学英语写作教学提供了有益的借鉴。

认知学徒制视角下的Writing Workshop写作教学模式

Writing workshop是美国英语课堂教学实行的一种写作教学模式,分为迷你课堂、独立习作、讨论和分享四个教学环节。从认知学徒制视角探讨了教师如何在writing workshop演绎学徒制中师傅的角色,由知识的传播者逐渐转变成指导者、协助者、评价者;学生又如何从课堂教学中的观察、模仿、训练、参与等方式进入到习作实践共同体,再通过合作、讨论、反思和探索获得作家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务能力的过程。

基于句法发展的中小学英语写作教学干预研究

句法是语言学习的核心,句法能力的发展能够促进写作能力的有效提升。依据义务教育和普通高中的英语课程标准,研究认为,以“积词成句,积句成章,积章成篇”为理念,将中国传统文论思想与现代句法理论相结合,设计基于句法发展的中小学英语写作教学干预方案,通过仿写、组写、补写、转写、译写、扩写、串写、填写、续写等九种句法写作活动,循序渐进地开展“基本句法写作”“进阶句法写作”“语篇句法写作”的教学干预,有助于实现句法与写作能力的双发展。

自动反馈对英语写作修改过程的影响研究——以“iWrite2.0”为例

为探讨自动反馈对学生英语写作修改过程的影响,研究以“iWrite2.0”为操作工具,选取某高校68名非英语专业二年级学生为研究对象,采用文本分析法,从修改数量和修改质量两方面对学生的写作修改过程展开研究。研究发现:在修改数量方面,学生修改数量有限,修改动机需要加强;在修改质量方面,词汇方面的显著性水平大于句法方面,自动反馈有助于增加词汇丰富度,但对句子流利度、准确度、复杂度的影响不明显。