小学英语单元写作任务设计:存在问题及改进建议

小学英语单元写作是单元整体教学的落脚点,有助于发展学生的语用能力,促进学生深刻理解单元主题意义,实现学科育人。在单元写作教学中,写作任务存在缺失育人目标、缺乏真实情境、忽视语用功能等问题。据此,结合具体案例,提出改进建议:单元写作任务应能帮助学生建构主题意义、解决真实问题以及促进学生理解和实现语用功能。

情境写作任务驱动下的初中文言文教学

情境写作任务的意义是在真实而有效的情境任务驱动下,学生学习的驱动力由外而内进行转化,激发学习兴趣,在自主完成任务、解决问题中积累知识,提升语文核心素养,培养综合实践能力。在文言文教学中,通过情境写作任务,学生能自主读懂文本、品读语言,实现思维进阶,发展语言思维能力。

初中语文单元写作任务的序列化实施

为改变当前初中语文写作教学的“无序”状态,文章提出以序列化教学推进初中语文单元写作任务的教学思路。首先分析了初中语文写作教学的“无序”现状,然后从核心素养教育的时代诉求和初中语文写作教学需求两个方面阐述了初中语文单元写作任务序列化实施的必要性,最后从整合写作序列、创设任务情境以及搭建任务支架这三个层面提出了初中语文单元写作任务序列化实施的策略。

2024年浙江省中考语文写作任务题的特点及其教学导向

2024年浙江省中考语文卷中“书写青春篇章”表达交流活动的写作任务题具有强化育人导向、基于真实情境、注重理性思辨等特点。这启示语文教学要发挥统编教材作为育人载体的重要作用,注重创设真实情境,引导学生进行思辨性表达。

创建情境化写作任务,提升学生写作水平

提升学生写作水平是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》,推进核心素养导向的语文教学改革的现实需求。以创建情境化写作任务为切入点,从创设情境、沉浸情境和超越情境三个维度出发,帮助学生逐步明确写作目的、丰富写作内容,形成写作经验,力求达到新课标中“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的目标。

基于单元写作任务的高中写作教学及测评

针对高中语文写作教学中的难点,结合课堂实践和教学研究,对统编教材中的单元写作任务和写作知识短文进行深入分析。在明确单元写作任务特征的基础上,进行写作任务的拆解和细化、重新组织和再构思,系统全面呈现单元写作任务,设计与之相关的写作活动,并进行有效的测评,旨在发掘基于单元写作任务的高中写作教学的方法和路径。

循文入理 辩驳有力——选择性必修上册第四单元写作任务设计与反思

聚焦统编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》单元的写作任务,通过分析课程标准中核心素养与学习任务群及其学习目标的关系,设定单元写作任务的学习目标。立足学情和现实语境,分析教学设计意图。依托学习活动,设计此单元写作任务的教学环节:明晰要素运行框架、搭建写作策略支架、迁移强化驳论方法、过程与多元评价,并基于发展思维品质的要求,反思优化实施的策略。

高中语文单元写作任务的细化、重组和测评

本文针对高中语文写作教学中的疑难点,结合课堂实践和教学研究,对统编教材单元写作任务和写作知识短文进行系统梳理;在明确单元写作任务特征的基础上拆解、细化,进而重组、再生单元写作任务,设计相关写作活动,并进行有效测评,以期找到基于单元写作任务的高中写作教学及测评的方法和路径。

单元写作任务序列化的内涵阐释

在学习任务群背景下,写作教学的载体形式与组织架构需要重新设置,写作任务设计、任务与任务之间的关系成为教学变革的核心问题,而解决问题的重要基础是阐明单元写作任务序列化的内涵。从课程与教学论的基本原理出发,可将单元写作任务序列化视为融合取向的课程内容体系,学生视角下的经验建构历程,教学设计视域中实践取向的设计思路。

英语议论文写作任务对大学生思辨能力表现的影响

本研究以20名非英语专业大二学生的英语写作文本为研究对象,探讨了三种议论文写作任务对学生思辨能力的影响。研究结果表明,学生在写作中表现出中等水平的思辨能力,不同的写作任务对思辨能力的表现有一定影响,并不同程度地激发了思辨技能的运用,造成思辨元素的差异性表现。

“写一篇文章”:一个引导评价与教学的写作任务

高考作文的写作情境备受关注,而作为写作任务的“写一篇文章”却常被忽视。近年在作文评价上,呈现出以“文风、文脉、文气”作为要素的评价动向。这是顺应写作任务的应然变化。依循文章学和写作学的渊源,借鉴文章学的理论,将标题、立意、行文、风格等文章要件落实于写作的“四句话”中,以期更好地体现作文教学中“考-评-教”的一致性。

初中语文单元写作任务序列化建构与实施

单元写作任务序列化是指以完成单元写作任务为目标,按照一定的顺序和步骤落实一系列的写作任务,使学生逐步掌握写作方法的教学实施过程,具有层次性、进阶性、连贯性的特征。本文以统编语文教材七年级下册第三单元“抓住细节”写作教学为例,探讨如何在明确单元写作任务序列化特征的基础上,循序渐进地提高学生的写作水平。

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略研究

在高中阶段的学习中,语文学科占有重要的地位。在语文学习中,学生的文学阅读与写作能力是教师重点关注的内容,阅读与写作二者相互促进,不可分割。因此,在高中语文教学工作中,教师要将文学阅读与写作进行有效融合,发挥出最大的教学效果。基于此,本文针对高中语文教学中,文学阅读与写作任务群的教学策略进行相关分析,以期为实际教学带来有益的帮助。

写作任务群:高中统编教材写作教学依据与策略——以“小说学习(研习)”写作任务群为例

高中统编教材单元写作任务群为写作教学提供了依据,让一线教师在突围低效写作教学困境中看到希望,但仍然面临两大挑战:写作教学理念更新和写作教学任务繁重。可以通过梳理统编教材写作任务群,明确写作教学任务;通过加强写作任务群教学策略研究,突出“起点”“过程”“终点”设计,切实提高写作教学的有效性。

统编高中语文教材学术写作任务:内涵、特征与实践

高中语文学术写作,是中学生聚焦与学科学习或日常生活密切相关的研究主题,批判性地阅读文献资料,提炼切口较小、内容具体、相对而言易于论证的研究问题,尝试以梳理研究现状、开展分析评论、研究调查等一种或多种方式深化理解,并按照一定的格式规范写作特定语篇的过程。为回应新时代创造性人才培养的要求,统编高中语文教材设计的学术写作任务聚焦“低重心”的学术问题、凸显“真实”“真诚”的学术规范、采用“具体”的研究路线。教师可运用贯通整本书阅读、融入跨学科学习等策略开展教学实践。

学写申论——选择性必修中册第四单元写作任务

针对选择性必修中册申论写作的写作任务,在教学中通过概念阐释、小组共学、思维训练、写法指导等环节,培养学生面对时政热点,分析问题、解决问题的能力。

说明发现的事理——必修下册第三单元写作任务1

按照课标的要求,完成“说明事理”的写作任务。引导学生深入研读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》两篇课文,强化文体意识,研习探究文章蕴含的事理及说明事理的方法。在此基础上进行拓展阅读,进一步领会大家手笔在说明事理方面的独到之处。指导学生学会发现事理,掌握说明事理的常见方法,最终完成相应的写作任务。

写作任务群:创设沉浸式习作教学真情境——以“说说心里话”魔术情境课堂为例

写作任务群不循传统习作课堂的陈规旧习,摆脱了教师不会教、学生不会写的窘境。在写作大任务指导下依托完整情境开展语言实践,生成真实交际,推动学生核心素养扎实落地,是任务群理念下小学作文课堂教学探索之路上的一次新尝试。

写作任务单在表演类文章中的运用

针对学生写作表演类文章无从下笔的现状,提出写作任务单可以将表演类文章的写作方法以可视化、程序化的步骤呈现出来,逐步引导学生养成写作思维。在表演类文章读写结合中,写作任务单可以呈现单项写作技法的步骤和方法,可以呈现整篇文章的谋篇布局内容和方法;在表演类文章写作前,写作任务单可以从谋篇布局和局部描写方面给学生以指导。

“六步写作任务法”教学范式的思考与实践

面对作文课堂教学中出现的各种问题,教师需要依据学生的认知规律、作文教学的特点等,提炼出适用于多数作文教学内容的范式,以提高作文教学效能。“六步写作任务法”教学范式通过序列化的学习任务,旨在引导学生梳理写作方法、思考写作问题、优化写作成果、提炼写作规律,从而实现学生写作能力、语文素养的进阶。以“写出人物精神”为例,解析以“六步写作任务法”建构的写作学习任务群在作文人物形象塑造中发挥的重要作用,进而拓展应用于其他主题的写作教学,为作文教学提供有益的借鉴。