写作元认知策略、英语语言水平与英语写作水平相关路径分析

作者采用元认知策略使用问卷调查和英语写作测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知策略和英语写作的关系进行研究。研究结果显示:写作元认知策略同写作成绩正相关;去掉语言水平的因素,元认知策略同写作水平之间仍然存在内在的必然的线性联系;元认知策略对学生的英语写作不但有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。

英语专业学生写作元认知策略使用情况调查

ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法。根据O’Malley和Chamot的元认知策略分类框架,自行设计英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查,然后再用社科分析软件分析收集到的问卷数据。结果显示英语专业学生在进行英语写作时不同程度地使用了元认知策略。从整体使用情况来看,83%的被试的写作元认知策略使用频率居于中高组。数据暴露出即便是英语专业学生,其写作也更多的是以应试为目的。

非英语专业本科生写作元认知能力的介入性研究

通过二语写作元认知情况问卷调查、非限时性作文、访谈、有声思维、日志和个案研究等方法对元认知能力与医学院校非英语专业本科生英语写作水平关系进行研究。数据分析结果表明,元认知能力是影响学习者英语写作水平的重要因素之一。学习者的元认知能力有待提高,并验证在写作教学中加强元认知能力训练是帮助学生提高英语写作水平的必要和有效途径。在此基础上,研究者对医学院校非英语专业本科生进行英语写作元认知能力的介入性研究,并通过前测、后测等有效数据分析其切实可行性。

国内外二语写作元认知研究述评——元认知与二语写作教学系列研究之二

文章分析总结了近年来国内外二语写作元认知研究的特点及涉及的方面,归纳了学者们的研究成果及存在的不足,并提出了有待进一步讨论的问题。

高职英语专业学生写作元认知策略的因子分析

以122名高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查的方法调查高职英语专业学生英语写作元认知策略使用情况。探索性因子分析得出5个写作元认知策略因子:计划与方法探索、背记并理解、选择注意、自我监控和自我评价。描述性统计分析结果显示这5项策略的均值介于2.7008-3.2799之间,处于"使用情况一般"的范畴之内,说明高职英语专业学生不善于使用写作元认知策略来提高自身英语写作的水平和效果。

小学生写作元认知研究探析

儿童写作元认知能力随着训练逐步增强,其习得具有内隐性,儿童写作元认知的监控作用需要元语言的辅助。在训练儿童写作元认知时坚持自然性和体验性原则。儿童写作元认知的训练方法有出声的思考和口述故事。

写作元认知策略、写作自我效能感与写作成绩的关联性研究

写作元认知策略和自我效能感是影响英语写作过程的两个重要因素。研究发现,对象总体写作元认知策略处于中等水平,在分项元认知策略中,事先计划和自我评价两项策略使用情况不容乐观。高、低水平写作者在写作元认知策略使用上存在显著差异。写作自我效能感的高低会显著影响写作过程中元认知策略的使用和写作成绩。基于数据分析结果,从元认知策略培训和写作自我效能感强化两个角度,就如何改进非英语专业的写作教学提出建议。

在线英语写作平台对写作元认知策略及成绩的影响——基于高职英语专业学生的研究

通过教学实验,论文调查了网络写作环境下,高职英语专业学生写作元认知策略使用情况,并指出高职英语专业学生写作元认知策略使用情况与写作成绩间有密切关系。同时,实验还证实了在高职英语写作教学中融入在线英语写作平台,不仅可以改善了学生的写作总元认知策略以及其中的选择注意、自我监控和自我评价三个策略维度(然而,事先计划这一策略维度不能在平台中得到改善),还能有效提高学生的写作成绩。

写作焦虑、写作元认知策略与写作成绩关系研究

以某理工科院校非英语专业大二学生为对象进行的问卷调查结果显示,学生写作焦虑与写作元认知策略都对写作成绩有一定的预测作用,但呈明显负相关关系。教师在教学中应着力降低学生写作焦虑,同时培养学生使用写作元认知策略,更好的计划、监控和评估写作过程,以帮助其提高写作水平。

英语专业本科学生英语写作元认知体验初探

英语专业本科学生的元认知体验是学生在写作时对其进行认识、理解和运用语言工具所获得的一种内心感受。本文通过文献综述的阐述,并分析了目前英语专业本科学生的英语写作现状和元认知体验在大学英语写作教学中的应用价值,从而对学生展开学生元认知体验的调查研究分析,主要通过研究对象收集数据并分析,得出元认知体验的构成和英语专业本科学生元认知体验的特点,针对调查研究结果,提出一些建议。

英文写作元认知与同伴互评书面评语的关联性研究

基于元认知理论框架的英文写作元认知知识由个体知识、任务知识、策略知识三个变量构成,当这三个变量共同作用于个体认知活动中的某项具体写作行为时,促使写作行为发生的学习模式会对学习者的英文写作过程产生影响。本文基于一项同伴互评学习模式下的英文书面评语写作活动的实证个案研究,探讨了同伴互评学习模式与英文写作元认知因素的关联及学生的英文书面评语的话语倾向对写作元认知知识构建的影响因素。

元认知策略在外语写作教学中的应用

借鉴国内外有关元认知的研究成果,提出了以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式,以克服传统教学方法的不足,提高学生的写作能力,并讨论了有关训练的步骤和内容。

论大学英语写作与元认知教学活动设计原则

讨论了在大学英语写作教学中实施吴红云提出的"写作元认知教学活动设计原则"的意义和途径,并通过实验研究证实了该原则的有效性和可操作性。作为一种科学的、综合的教学活动指导原则,写作元认知教学活动设计原则为大学英语写作教学提供了一条新思路。

基于元认知理论的英语写作策略

传统的结果写作教学方法过于注重写作理论的输入而忽视了对学生能力的培养,学生的写作水平未能得到很好的改善,因此写作教学仍将是我国教育界所普遍关注和亟待解决的问题。本文通过介绍元认知理论内涵以及分析国内外英语写作与元认知关系的研究,并结合自身的教学实践,将元认知理论应用到英语写作教学中,试图丰富学生的英语写作元认知知识,培养其英语写作元认知的四种策略能力,提高学生的写作水平;从而增强学生的自主学习能力。

本科优秀英语习作者元认知能力及其表征:个案分析

现有研究多采用量化和实证的方法,较多地关注元认知策略及其与学习者英语写作水平的关系和影响,而极少关注学习者作为个体的人的综合元认知能力及表现。文章采用半结构访谈、口语报告法,结合现有二语写作元认知理论与实证研究的有关成果,尤其是吴红云(2006)、姜英杰(2007)二语写作的元认知理论与实证的研究,对两名优秀的英语学习者大学在读期间的英文习作学习经历、写作实践等英文写作中感知到的元认知情况进行质性分析,探析成功二语写作学习者的元认知能力及策略的具象化个体差异。

句酷批改网在大学英语写作教学中的应用

大学英语写作教学成效不佳,学生的写作水平得不到显著提高,主要是由于作文批改量大而导致教师的反馈不及时,学生的练习量不够。而过往研究表明写作元认知策略中的借助外力修改策略对于学生写作水平的提高起着重要作用。因此文章引入句酷批改网来改善这一现状并研究它对于学生作文成绩产生怎样的具体影响,在此基础上提出改善方法来进一步推动大学英语写作教学的进步。

高中生写作道德规范下的写作心理监控机制探究

高中生写作道德规范是高中生写作心理监控机制中的核心要素, 它内化为学生写作的心理知识图式, 形成心理监控机制中重要的元认知意识.写作道德规范下的写作心理监控发生机制为 “审视-评估-预测-校订 （调整） -优化” , 其特点是全程监控、 螺旋往复.教师要引导学生努力构建适合自身写作才情的写作心理图式, 培养良好的作文监控意识, 提升作文心理监控能力.

英语写作教学中学生的元认知特征研究——知识、体验与策略

本文通过主题分析的方法,深入研究56名学生的叙事文本,描述和分析了他们在元认知教学活动中呈现出的英语写作元认知特征。实验组学生的元认知知识、体验和策略优于对照组。他们的任务知识、策略知识以及主体知识更多元,认知体验更丰富,有"写作即思维"的意识。此外,元认知写作教学加强了学生写作元认知策略的应用,使其能够比较客观自如地评估自己的写作过程。研究结果表明英语写作教学不仅要关注学生的语言学习,还要帮助学生提高其写作元认知能力。本研究对我国大学生的英语写作元认知研究和教学具有启示意义。

应用学习科学知识,促成写作活动中的意义学习

在写作教学中,有些教师常常将写作学习活动等同于一般的写作活动。实际上,只有发生学习,促成学生变化的活动才叫学习活动。为了促成写作活动中意义学习的发生,教师应有意识地应用学习科学知识,将其转化为写作活动设计策略,丰富写作活动的层级、类型与功能,从而提升写作活动的质量和效果。具体策略包括:强化写作动机和目的,发展学生的元认知;利用图示优势效应,开展管理性的写作活动;基于知识结构理论,重视概念为本的理解活动;学习评价技术,实施科学的评价活动。

A LONGITUDINAL STUDY OF METACOGNITION IN EFL WRITING OF CHINESE UNIVERSITY STUDENTS

国内外学者对元认知的构成及其发展性问题,还存在诸多的争议。本研究历时十个月,交叉使用问卷、周记和写作测试等研究工具。研究对象包括实验组和对照组共118名大学英语学习者。研究结果表明,写作元认知由元认知策略、元认知评估和元认知体验三大要素构成,而且,正式的写作元认知课堂教有利于加强学习者的元认知意识,并促进学习者写作能力的提高。