写作动力初探——以上海市729名初中生为例

对上海市729名初中生的调查表明，写作价值感、写作效能感、写作兴趣和内归因之间均呈显著相关；作文能力教师评定分数与此四因素呈显著正相关，与外归因呈显著负相关；写作效能感表现出显著的学校差异，写作价值感、写作效能感和写作兴趣的性别差异显著，除了外归因，其余动力因素都表现出显著的年级差异；写作动力随着年级升高而呈下降趋势，初一是一个重要的转折点，应引起语文教师的高度重视。

写作动力溯源及其教学对策

写作活动是由文章、世界和主体这三个元素构成的,主体是最活跃的、具有决定意义的元素。主体必须依靠跟外部世界不断进行信息能量的交流才能保持自身的活力,生产新的信息。写作教学的首要任务是考虑选择什么样的信息传送给学生,以及如何组织、以何种方式传送的问题。写作活动是一种丰富、复杂的精神生产过程,对它的探索必须深入到写作主体结构的深处。

高中生写作动力的思考

一、高中作文教学的现状 江苏省高考语文试卷中的作文由60分增加到70分,作文教学的重要性不言而喻,正如曹丕所说：＂盖文章,经国之大业,不朽之盛事。＂但是中学的作文教学现状不容乐观。

中学生持久写作动力探讨

写作的本质是什么？写作是一种人生交际的形式，是一种内在情感的宣泄。因此，写作的动力来源于作者的真情实感。古人早有“情动于中而形于言”（《毛诗序》）、“摇荡性情，形诸舞咏”（《诗品序》）之说，迄至现代，除了个别“假文人”的无病呻吟之作和受利益驱使的迎合应制之作，真正的文学创作都是作者内在情感的展露。

试论激发高中生写作动力的教学策略

写作教学是语文教育的重点，也是语文教学的薄弱环节。尤其是学生苦写——教师苦批苦改的“费时低效”模式，学生已经生厌，索性少花甚至不花功夫，写作动力呈衰减态势。介于此，一些学者已经开始关注学生写作动力情况，并做了大量的调查研究。

“M”值积分卡：给学生加满“写作动力”的油

叶圣陶先生说过,作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现.要想写好作文,首先要有写作文的动力.

消除写作动力不足的有效尝试

2007年间，笔者所任班级作文课堂状况不尽人意：能主动写作，写作动力强的学生占全班总数18％;能被动写作，基本完成写作任务的学生占全班总数48％；而写作动力严重不足，不能完成写作任务的学生与全班总数34％。面对作文课堂上的“34％现象”．本人无计可施，焦躁不安。后来我又发现．这种写作动力不足现象不同程度地存在于各类学校．严重左右着作文教学进程，

依托班级作文周报，激发小学生写作动力

如何培养儿童的写作动力,让孩子乐于表达,享受言语表达带来的乐趣?特级教师管建刚老师以“发表为中心”进行了作文教改实验,笔者有幸加入了管老师的名师工作室,跟着管老师一起办班级作文周报,上周报讲评课,并辅以奖励机制。管建刚老师的做法激发了学生的写作动力,渗透写作的技法,提升了学生的写作水平。

“露脸”,激发学生写作动力的推进器

在作文教学中,激发学生写作动力是极其重要的一件事,是解决作文教学难的治标之举。激发学生写作动力并不是一件特别难的事情,只要教师能够认真念好＂惜＂＂赞＂＂晒＂和＂嫁＂这四字经,充分让学生作文＂露脸＂,就一定能够激发学生的写作动力,让学生喜欢写作、爱上写作、坚持写作。

激发写作动力的良方

作文教学一直是小学语文教学的重头戏，也是语文教学的难点之一。如何改进小学作文教学的现状，激发学生的写作动力，可从作文讲评改革入手。

用好自媒体,激发学生写作动力

在语文教学中,写作教学一直都是重中之重。但在实际教学中却经常面临尴尬:学生不爱写,教师很难教。那么,如何解决这个难题,就成为语文教师需要深思精研的课题。

“为我而写”:高中生写作动力探寻

确立“为我而写”的意识能提升高中生写作动力：强调“我”在“写”中的作用,能解决当下写作学习两大痼疾;突出“写”对“我”成长的意义,能帮助写作教学走出死胡同。写杂感是帮助确立“为我而写”意识的好途径。

激发高中生写作动力的教学策略

激发高中生写作动力可以从以下几方面入手：改变认知惰性,追求自我超越;改善心智模式,体现快乐写作;加强团队学习,实现共同提高。教师可采用自由式写作、日记写作以及小组合作写作方式,以新颖命题激发学生写作兴趣,传授写作知识,促进学生写作能力的加速发展,通过广义发表培养学生稳定的写作习惯。

“漂”出精彩 ,“报”上纷呈——漂流日记与班级作文报合力,激活学生写作动力

当前写作教学中学生写作动力不足是主要问题。为突破这一困境,笔者试以漂流日记与班级作文报为突破口,以四人小组为单位,小组成员轮流写日记,通过师生评改的方式激励学生写作;创办班级作文报,将优秀日记刊登上报,通过奖励积分与稿费等方式持续激活学生写作动力。

如何以“多元读者因子”激发学生写作动力

文章基于唤醒潜在读者需求是复活学生写作动力的有效途径,针对如何唤醒并复活这种潜在需求提出了几点策略,即突破"教师是习作唯一读者"的心理定定,其中包括转变"写作目的观"和领会"读者传真观";植入"多元读者因子"。

创设情境是激发学生写作动力的重要途径

中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔。特别是初中生，他们往往怕作文，把写作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？

利用生活资源,激活学生写作动力

习作教学是语文教学很重要的组成部分,小学3-6年级习作教学更是关键阶段.作文教学的重要性不言而喻,也是广大教师关注的焦点,但作文难教,作文难写,一直困扰着老师和学生.《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,

在发表中激发学生的写作动力

写作不仅是学生语文综合素养的重要体现,也是语文教学重要任务之一。但长期以来,初中写作教学方法往往单一化、固定化,写作教学缺乏有效的指导、评价,而这直接影响了学生写作能力的培养,阻碍了学生语文素养的全面提升。当前初中写作教学中存在许多的问题,最为典型的是学生写作主动性不高,师生之间有效交流的缺乏,学生写作兴趣的淡漠等。为了解决这些问题,笔者将结合自身实践教学经验,尝试以“发表”习作,

增强学生写作动力的教学方法研究

在传统语文教学模式下，写作教学过于功利化和模式化，强调写作能力培养的短期效应，写作教学较为侧重写作技巧和经验的传授，这从根本上偏离了语文教学的初衷。语文教学应从学生主体出发，调动他们的积极性和写作兴趣，培养长期、良好的写作习惯和素养，只有这样才能培养学生的语文素质与能力。 一、目前语文写作教学中存在的主要误区 目前，语文写作教学存在的误区主要体现在两个方面，一是教学意识存在偏差，二是评价体系存在偏差。在教学意识方面，教师对待作文教学的态度，过度重视写作技巧和文章结构，忽略了学生写作中真情实感的流露，以及生活经验的直观展现。在语文教学过程中，教师忽视写作在语文学习中的重要作用和地位。在语文写作教学评价方面，教师过度重视对结果的评价，忽视对过程的评价，这使得学生在写作中过于急功近利或者过于追求标准化而忽略了真情的融入。

显性的写作，隐性的积累——浅谈学生写作动力的激发和培养

高中语文教学中写作教学一直是语文教学中的核心内容之一。《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设计中明确将“表达与交流”作为一个重要组成部分。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。