基于主题语境的高中英语单元写作教学

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。基于主题语境,开展单元写作教学,将写作训练与单元的主题语境、阅读语篇和日常教学相结合。借助思维导图,整理单元语篇信息,搭建语境框架;对主题语境的各个分支进行排列组合,创设单元写作情境;根据单元语篇的特点和主题语境的差异,细化单元写作任务,达成语言运用、主题理解和迁移创新等目标。

基于主题意义探究的高中英语单元写作教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。当前高中英语单元写作教学存在机械模仿范文、脱离主题意义、忽视学生核心素养培养等问题。教师应围绕主题意义,创设主题情境,引导学生在写作活动过程中完成对主题意义的理解和内化,培养学生的英语核心素养。

逆向设计理念下优化小学英语单元写作课教学的实践探索

逆向设计倡导以终为始、追求理解的教学设计。文章基于该理念,结合写作实例,探讨单元写作课的有效教学策略——深度研读语篇,明确预期结果;立足学生发展,转化学习目标;着眼单元整体,细化评估项目;注重学习体验,追求学生理解,助力学生写作技能的提升和技巧的内化,促使学生完成从“会”写到“慧”写的蜕变。

单元写作课程化实施路径——以统编高中语文教材必修下册第五单元为例

中学写作教学普遍存在忽视教材单元写作要求的现象。探索单元写作课程化实施路径,显得尤为必要。本文提出的路径包括:写作要求的上位追溯和下位沉潜,阅读文本的写作示范和思维启迪,延伸读写的有序拓展和有效训练。写作课程形态多样,统编高中语文教材单元写作具有规定性的课程目标和灵活性的课程方式,命题设计、读写结合、资源拓展等还应当紧贴时代风貌和学生需求不断更新。

基于学习任务群的初中语文单元写作教学研究――以统编语文七年级(上册)第二单元为例

亲情是世间普遍的美好情感,也是较为宽泛的写作主题。统编语文七年级(上册)第二单元围绕“亲情”展开,以“学会记事”为主题,设置了写作板块,旨在深化学生对亲情的感悟和体会,使学生分享自己的情感体验,进而传达情感。文章指出,教师应基于单元语文要素,从问题和内容两方面出发,创建基于学习任务群的单元写作教学模式,培养学生良好的写作能力,最终深化学生对亲情的感悟。

主题意义引领下的初中英语单元写作教学实践

随着素质教育的纵深发展,初中英语教学如何整合英语课程的“六要素”,围绕主题意义开展英语单元写作教学,已成为当前教师需要认真思考的问题。传统的初中英语写作教学中存在学生写作思维受限、写作理论与训练脱节等问题,不利于学生写作能力的提升。当前初中英语教材中的每个单元都聚焦于特定的主题,而围绕主题展开写作教学更容易激发学生的写作热情,培养其写作思维。对主题意义下初中英语单元写作教学展开思考,从多维度探究初中英语单元写作教学策略。

初中语文单元写作任务的序列化实施

为改变当前初中语文写作教学的“无序”状态,文章提出以序列化教学推进初中语文单元写作任务的教学思路。首先分析了初中语文写作教学的“无序”现状,然后从核心素养教育的时代诉求和初中语文写作教学需求两个方面阐述了初中语文单元写作任务序列化实施的必要性,最后从整合写作序列、创设任务情境以及搭建任务支架这三个层面提出了初中语文单元写作任务序列化实施的策略。

基于核心素养理念的初中英语单元写作教学策略研究

英语写作能力是每个初中生必须具备的能力与素养,它制约着学生英语成绩的提高,影响着学生的未来学习与发展。所以,教师要基于核心素养理念,着重培养学生的写作能力,从单元角度出发锻炼学生,增加他们的阅读量,促使学生语言能力得到进一步发展,在写作中培养学生优秀的文化品格和思维品质。

基于小学语文单元习作要素的微写作策略探讨

在当前的教学体系中,写作往往并未被置于语文教学的核心位置,这在一定程度上影响了小学生的写作能力发展。随堂微写作作为一种新型的教学方式,能够在短时间内引导学生对所学内容进行微写作练习,从而有效积累写作能力。而且,由于微写作的篇幅较短,更能够激发学生的写作兴趣和积极性。因此,将随堂微写作纳入语文教学重点,对于提升小学生的写作能力具有重要意义。

主题意义引领下的小学英语单元写作教学策略

在全球化日益加速的今天,英语作为国际交流的通用语言,其重要性不言而喻。小学英语作为英语学习的起点,更是肩负着培养学生语言素养、跨文化交流能力的重任。而在小学英语教学中,单元写作教学无疑是锻炼学生综合运用语言能力、深化对主题意义理解的关键环节。主题意义引领下的小学英语单元写作教学,不仅有助于提高学生的写作水平,更能激发其学习兴趣,培养其跨文化意识,拓宽其国际视野。

基于单元写作任务的高中写作教学及测评

针对高中语文写作教学中的难点,结合课堂实践和教学研究,对统编教材中的单元写作任务和写作知识短文进行深入分析。在明确单元写作任务特征的基础上,进行写作任务的拆解和细化、重新组织和再构思,系统全面呈现单元写作任务,设计与之相关的写作活动,并进行有效的测评,旨在发掘基于单元写作任务的高中写作教学的方法和路径。

基于核心素养理念的初中英语单元写作教学策略研究

在新课改中,更多地人开始关注学生的英语写作水平。当今社会,随着经济的飞速发展,人们对人才的核心素养提出了更高的要求。对于学生而言,所学到的英语写作水平英语学习水平基本一致,包含了英语词汇,英语语法,英语句型等多方面的知识。因此,要想使学生的英语写作水平得到有效的提升,必须对其进行改革,并采取相应的教学策略,从模式转变出发,提高学生的自我教学水平,促进初中英语作文水平的提高。

初中英语大单元视域下单元写作教学策略分析

《义务教育英语课程标准(2022年版)》围绕“核心素养”这一关键词,对教师教学提出全新要求,强调教师需要在教学期间深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源。由此可见,单元整体教学的重要性。写作是初中英语教学的重要内容,在单元整体教学视域下,学生可以从单元学习中吸收并内化语言知识,并在写作中加以运用,由此解决初中英语写作中语言素材不足、语言使用错误等问题,提升写作文章的完整性、逻辑性以及条理性。因此,教师需要深入分析单元整体教学的特点,积极探索单元整体教学视域下初中英语写作教学实践。

浅议部编初中语文教材单元写作的实施策略

部编初中语文教材在每册教材各个单元的后面,专门安排了“写作”板块,用于对学生进行写作指导。对于怎样发挥好各单元“写作”板块的教学效益,我们提出了如下实施策略:激发学生写作兴趣,提升学生写作的积极性;深度融入生活元素,展现学生真实生活体验;紧扣单元训练主题,将写作实践转化为活动;利用写作评价体系,引领学生高质量地写作。

循文入理 辩驳有力——选择性必修上册第四单元写作任务设计与反思

聚焦统编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》单元的写作任务,通过分析课程标准中核心素养与学习任务群及其学习目标的关系,设定单元写作任务的学习目标。立足学情和现实语境,分析教学设计意图。依托学习活动,设计此单元写作任务的教学环节:明晰要素运行框架、搭建写作策略支架、迁移强化驳论方法、过程与多元评价,并基于发展思维品质的要求,反思优化实施的策略。

英语学科核心素养视域下运用“产出导向法”构建单元写作教学形成性评价体系的研究

英语学科核心素养涉及语言知识、文化意识、学习策略等多方面内容,对于学生综合能力的提升非常重要。然而,传统英语教学过于注重语法和词汇,忽视了写作教学,这导致学生的英语核心素养培养难以达到预期。“产出导向法”这一新型教学方法在英语教育的应用,强调通过开展写作等实践活动,激发学生的学习兴趣和动力;同时,将教学形成性评价引入英语写作教学当中,可以向教师反馈教学信息,使教师掌握学生的学习需求与困难,以便提供更加精准的教学指导,使教学效果得到有效提高。基于此,本研究旨在分析如何将“产出导向法”应用于英语单元写作教学,并构建科学合理的形成性评价体系,希望为英语学科素养的培养提供有益参考。

新课标背景下的初中英语单元整合写作教学设计——以Unit 2 Saving the Earth为例

分析初中英语写作教学存在的问题。以仁爱版初中《英语》九年级(上)Unit 2 Saving the Earth为例,阐述如何进行新课标背景下的单元整合写作教学设计,提供开展初中英语单元整合写作教学的建议,旨在提高初中英语写作课的教学效率。

高中语文单元写作任务的细化、重组和测评

本文针对高中语文写作教学中的疑难点,结合课堂实践和教学研究,对统编教材单元写作任务和写作知识短文进行系统梳理;在明确单元写作任务特征的基础上拆解、细化,进而重组、再生单元写作任务,设计相关写作活动,并进行有效测评,以期找到基于单元写作任务的高中写作教学及测评的方法和路径。

初中语文单元写作任务序列化建构与实施

单元写作任务序列化是指以完成单元写作任务为目标,按照一定的顺序和步骤落实一系列的写作任务,使学生逐步掌握写作方法的教学实施过程,具有层次性、进阶性、连贯性的特征。本文以统编语文教材七年级下册第三单元“抓住细节”写作教学为例,探讨如何在明确单元写作任务序列化特征的基础上,循序渐进地提高学生的写作水平。

写“家乡的英雄”演讲稿——选择性必修上册第一单元写作任务

本次写作基于统编教材选择性必修上册第一单元的写作任务,以“家乡的英雄”为主题,写一篇演讲稿。教学中设置了任务情境,力求落实两个写作学习元素:通过选材表现人物精神内涵;综合运用多种表达方式来达成写作目的。本次写作旨在基于单元阅读教学,进行读写贯通,并以写作深化思考。