特工题材的写作图式:茅盾《腐蚀》与陈铨《野玫瑰》比较研究

茅盾的小说《腐蚀》和陈铨的剧本《野玫瑰》都写于1941年,主人公都是女特务,同属抗战特工题材作品,但两部作品的主题意蕴、情节模式、叙事策略和人物形象却大相径庭,形成写作图式的迥异与对照。茅盾和陈铨在创作理念、历史认知、政治情感等方面建构了特工题材固有的写作的知识结构与思维模式,从而为现代文学史提供了两个有意味的文本。从写作图式出发,重新解读文学史上的公案“《野玫瑰》风波”就会有新的发现,两位作家形成了悬殊的写作图式,导致左翼作家茅盾和形似“右翼”作家陈铨无法在特工叙事方面达成共识。另外,国民党特工作为一个历史的存在物,如何在文学作品中演绎及其呈现,这既涉及历史的认知,也涉及写作的考量。

基于翻转课堂的英语写作图式教学

母语思维的负迁移和英语写作图式的匮乏是造成学习者写作中介语石化的关键因素。传统的写作教学评价单一滞后,缺乏对写作思维过程的管理,成效甚微。利用信息技术平台,将翻转课堂的理念用于写作图式教学,指导学生基于文本自主构建相关的语言图式、内容图式和结构图式,并辅以多元互动评价,可以提高学生的写作热情和语言产出质量,同时增强自主能力和合作能力。

构建四位一体写作图式,提高高职英语写作教学水平

本文从高职英语课程标准的要求出发，分析了目前高职英语写作教学中存在的问题是缺乏写作素材图式，提出将四位一体教学法与图式理论应用于高职英语写作教学中，通过在日常英语教学中构建四位一体写作图式来指导高职英语写作教学。

阅读与写作图式的课堂教学模式研究

图式理论近年来在外语教学界产生了重要影响。许多研究者应用图式理论的基本理念从深层次探析语言学习者在学习语言的过程中所具有的思维模式,并试图以此为突破口,尝试解释和解决语言教学实践中的实际问题。本文将结合教学实例,论述帮助学生建立阅读图式对其写作图式的形成和写作能力的培养的重要意义,探讨阅读与写作之间的关系,并提出学生阅读能力的提高是促进其写作能力提高的有效途径。

图式在英语写作中的应用

图式渗透在英语写作的各个过程中,并直接影响到语篇的生成和产出。英语写作教学应重视学生语言图式的积累;英语学习者应通过多种途径积极习得和激活背景图式,积极应用母语促进英语写作;教师介入角色可以细化到写作过程中,做好写作图式的反馈。

写作任务课中教师话语对学习者的图式建构作用——基于两节牛津高中英语优质课教师话语的分析

教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响．按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构。是人的已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。教师话语的使用与写作图式的建构之间如果能建立一定联系，就可以促进学生写作课的图式建构。本文从学习者的写作图式和写作教学中教师话语的结构这两个维度进行分析，描述了优质高中公开课中教师话语的作用。将写作课堂教学与学习者本身具有的写作图式联系起来。定性研究了优质公开课中的教师话语是怎样扩充学习者的写作内容图式和搭建形式图式的。横纵配合的话语结构搭配在写作任务课上既有助于学生对如何运用篇章结构的理解，又有助于激活内容图示和形式图式。写出有创造力、结构严谨、思维缜密的作文。

论图式建构策略在高职商务英语写作教学中的应用

随着信息时代的到来,提高高职商务英语专业学生的英语写作速度,让他们尽可能多的获取信息变得越来越重要。因此学生有必要养成良好的英语写作习惯。图式英语写作法将有助于学生更加有效的写作,最终实现语言交际的目的。

基于师生合作评价的高中英语写作教学图式的构建探究

梳理总结学生英语写作中的常见问题,即段落意识薄弱,段落主题混乱;思维受局限,不能有效拓展信息;基础知识运用能力差,语言表达欠准确。通过对学生的访谈探析英语作文中常见问题的原因,如时间不够、不会拓展要点内容、主题词汇提取失败且拼写有误、缺乏高级句型等。基于文秋芳提出的师生合作评价,从课前、课中、课后三个环节探索英语写作教学图式的构建:阅读范文,初步形成图式;模仿写作,内化所学知识;合作评价,构建写作图式。

关于小学语文拼图式写作教学的实践与思考

现阶段,语文写作教学中存在教学模式程式化和学生储备量不足以及表达能力不强等问题,这些问题制约着学生写作水平的提升。拼拼图式写作教学这一形式,立足于学生识字、写作与标点符号的运用能力等,循序渐进地培养学生写作技能,本文进一步阐述了如何进行和培养拼图式的写作。

小学语文拼图式写作教学相关对策研究

在义务教育课程标准中提出了小学生语文写作的两个要求:第一阶段是要求小学生掌握“写话”,第二、三阶段要求小学生掌握“习作”。为了更好地提升小学生的写作能力,拼图式写作教学应用而生,它的主要原理是将小学生的写作教学当中不同的图形板块,要求小学生在学习的过程中进行掌握不,然后将这些板块按照一定的规律链接成一个整体,最终让小学生的写作能力得到提升,但是要如何开展这样的教学是教师应当深思的教学难题。

小学语文拼图式写作教学策略研究

当下我国新课程改革的进程正在努力推进,对小学语文的写作教学也提出了全新的要求,其中明确指出以拼图式写作教学作为小学语文写作教学的常用方式。拼图式写作教学的核心与基础是坚持以生为本,根据学生的不同年龄段以及具体学情,展开更具针对性的识字、写字、认识标点符号以及词语组合与逻辑思维训练等教学内容,帮助学生有效地增强其写作能力。与传统的语文写作教学模式相比,拼图式写作教学更具优势与特点,那么,在当下的小学语文写作教学背景下,如何有效地将拼图式写作教学模式运用其中显得尤其重要。本文浅谈拼图式写作教学在小学语文教学中的应用策略。

谈小学语文拼图式写作教学策略研究

从广义上看,小学语文拼图式写作教学主要提倡的是依据小学生所处的年纪从而开展相关的识字与写字、标点符号以及语文逻辑思维者三方面的训练,而且可以依据学生的实际学习情况有针对性的加强某个方面的训练,从而逐渐提升学生的写作能力。通过对小学生实施语文拼图式教学模式,不仅能够一定程度上帮助小学生解决在写作过程中遇到的困难,而且还可以帮助有效的解决小学生普遍的基础知识储备不足、写作过程缺少优质的素材、缺少真实情感等问题。

英汉思维模式与大学英语写作教学

文章对我国大学英语写作的现状分析和对英汉语思维模式进行比较,探讨了英语民族与汉民族思维模式上的差异对英汉语篇结构的影响。在分析导致这些差异的原因基础上,从转变学生思维模式和培养学生的语篇意识入手,构建符合英语民族思维习惯的写作图式,以提高英语语篇结构能力,避免英语写作中的失误。

发挥“比较”在语文阅读和写作教学中的作用

比较是一种确定事物同异关系的思维过程和方法 ,在语文阅读与写作教学中教师应充分发挥比较的作用 ,丰富学生的阅读图式和写作图式 。

初中"主题读写"写作教学模式的实践探索

初中“主题读写”写作教学模式是实现初中课堂教学阅读与写作相结合的方法之一。本研究在诠释主题读写内涵、意义的基础上,针对当前初中语文写作课堂“读”与“写”无法有效融合的现状,运用建构主义理论以及图式理论,探索初中“主题读写”写作教学模式。该模式包括内容目标、理论基础、课堂操作程序(过程)与策略,旨在为初中语文写作课堂研究提供可操作性研究方案。

初中“主题读写”写作教学模式实践探索

初中"主题读写"写作教学模式是实现初中课堂教学阅读与写作相结合的方法之一。教师在诠释"主题读写"内涵、意义的基础上,应针对当前初中语文写作课堂"读"与"写"无法有效融合的现状,运用建构主义理论以及图式理论,探索初中"主题读写"这一写作教学模式。该模式包括内容目标、理论基础、课堂操作程序(过程)与策略,旨在为初中语文写作课堂研究提供可操作性的研究方案。

高中作文教学基于写作心理的探索与思考

新课程标准对我们的作文教学提出了新的要求,本文试图从写作心理的角度对作文教学进行初步探讨。提出写作知识结构的自主、个性化的建构问题;作文心理过程的转换理论给我们的新启示;开展多元评价,让学生体验成功,感受写作的愉悦。

如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练

作为一种重要的语言输出形式,小学生＂写作＂能力测试题目已被正式地列入小学升初中英语考试的试题中。为探讨科学、有效的写作技能训练方法,本文从小学英语写作技能训练的分阶段目标、教学原则和活动形式三个方面展开讨论,为小学英语教师以及英语教育专业的师范生提供行而有效的训练技巧以及适应面广、可操作性强的教学活动。

小学语文拼图式写作教学策略研究

小学语文拼图式写作教学模式倡导根据学生所处的学段进行相应的识字与写字、标点符号、逻辑思维三方面的训练,并且根据学情有针对性地加强某方面的训练,逐步提高学生的写作能力。运用拼图式写作教学模式,可以有效克服小学语文写作教学面临的教学模式过于程式化以及学生基本知识储备不足、作文生搬硬套缺少真情实感、写作素材缺乏、表达能力不高等问题。

反思与聚焦:探寻语用教学的本体

本文通过反思当前小学语文教学界“读写结合式”“写作图式型”的语用教学存在的教学本位、教材本位的现象,聚焦学生本位的“全语用”教学,从而探寻基于语文学科关键能力的“人的语文”的语用教学本体。