写作学习任务群中的“情境”融合

不同于以往引导学生进入预备学习状态的导入式情境,写作学习任务群中的情境是将问题、任务、活动与评价融会贯通。教学时,当以真实的情境问题与富有挑战的情境任务统摄并推动彼此关联而又拾级而上的情境活动,发挥过程性评价的导向与激励作用,让学生个体语言经验在其中自觉自然地生长。

关于“文学阅读与写作学习任务群”任务设计的几点反思

个性化和差异性的审美是文学的本质属性。作为18个学习任务群中任务最重,所占学分最多的任务群——文学阅读与写作学习任务群的任务设计不仅应具有科学性,还应富有审美性。新课标背景下,语文教师应重视发掘文学类文本的特质,整合学生阅读的兴趣点、困惑点和阅读成长的必需点,把朗读灵活“变形”于任务之中,开发个性化的阅读与写作活动,努力创设具文学性、文艺范、文化味等审美属性的学习任务。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

初中语文发展型学习任务群写作评价框架设计

阐述发展型学习任务群写作的评价框架设计,提出发展型学习任务群写作评价框架设计应遵循交际性原则、差异性原则和适切性原则。以新课标为依据,提炼出发展型学习任务群写作评价的四个维度——写作目的、写作内容、写作技巧和语言表达,并根据新课标对三类写作提出的要求构建了实用性写作、创意表达、思辨性写作的评价框架。实际写作教学中,教师需要根据具体的情境写作任务,将评价框架细化为评价标准,真正发挥写作评价框架的指导性作用。

初中语文“文学阅读与创意表达”任务群落实的实践路径

初中学段落实“文学阅读与创意写作”学习任务群,需界定文学阅读、创意表达、学习任务群等核心概念;且该任务群具有指向语文核心素养、搭建文学阅读与创意表达结合的桥梁的教学价值。初中语文教材中有与之相适配的内容要素,提供了实践载体。该任务群可采取基于单篇和基于多篇两种教学形态,从设定学习主题、创设学习情境、确定学习任务、设计活动过程、提供学习支架、开展评价反思等方面开展教学设计与实施。同时,教学实践中需防止文本的地位旁落,重视课程资源的开发与整合。

漫游“觉醒年代”——选择性必修下册第二单元学习任务设计

统编高中语文选择性必修下册第二单元属于“文学阅读与写作任务群”,基于学习要求,在单元文本间找到互相关联的节点,用“漫游‘觉醒年代’”这个主题,将20世纪以来中国人民在历史变迁中经历的反思与蜕变,同当下社会的精神文明发展和学生自己的生活体验联系起来,引出对今昔中国“觉醒”之比较与探究。为了让学生循序渐进地走入“觉醒年代”,把单元学习分为“通读”“细读”和“反思”三层,并分层设计任务。

基于核心素养的小学写作教学重构--2022年版《义务教育语文课程标准》表达层面的热词解读及实施建议

新课标基于学生核心素养发展这个大基调,重构语文课程与教学的内容与路径。特别是写作教学,在新课标中出现得更多的是“表达与交流”,意味“阅读”与“写作”之间彼此融通,“口语交际”与“写作”之间关系更为紧密。与此同时,在新课标的各大板块,还出现了一系列前所未有的表述,这意味着小学写作教学无论是课程理念还是内容将翻开崭新篇章,传统的写作教学逻辑将面临巨大的挑战与变革。