实用性文本视域下的初中大单元教学——基于发展高阶思维的思考

新课改背景下,大单元教学弥补了传统单篇教学的不足,有利于培养学生的高阶思维和语文核心素养。虽然大单元教学具备一定的优势,但是需要一定的杠杆去撬动学生的语文学科学习思维。在实用性文本视域下,从高阶思维的培养与发展出发,阐述初中语文大单元教学的策略。

基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径

新课程改革背景下,基于真实语境问题解决的实用性文本呈现出新的特征:写作功能明确、文本体式多样、写作内容丰富、写作空间开放。实用性文本的写作教学可形成四条教学路径:设计真实语境,发现学生写作问题;呈现写作样例,创生核心写作知识;设计写作学习活动,转化运用核心写作知识;反复修改实践,优化写作问题解决路径。

实用性写作教学的基本策略

实用性写作在当代生活中越来越重要，培养学生实用性写作的能力，是高中写作教学的重要内容。实用性写作和非实用性写作有着许多截然不同的特点，实用性写作教学，不仅要指导学生怎么写，更要指导学生研究任务，强化对作者角色意识的培养和不同角色的转换，要把目的的达成和生活需要的满足作为作文评价的核心指标，要在强调写作规范性的同时培养写作个性和创造性。

探寻写作的实用性,回归写作的本真——激发学生写作兴趣的实用性研究

具有写作兴趣是写好作文的先决条件,这是语文教育不争的事实。培养写作兴趣,从主观角度来说,学生应该多阅读多积累;从客观角度来说,营造班级写作氛围,教师文学素养的熏陶与感染,生活中实际的写作需要等等,都会潜移默化地作用于学生写作心理,刺激他们产生写作的欲望,步入写作实践的环节中。从外部因素找寻学生遗失的写作兴趣,正是本篇研究的重点。

中职生实用性写作教学实践与探究

实用性写作的本质是实用性,它区分于文学性写作,是中职生步入社会最重要的基本功之一,相关的课程设计都应该涉及这种能力的培养目标和有效途径。特别是在语文写作教学中,必须结合中职生的现有知识水平,培养其对实用性写作的能力,进行实用性写作教学实践与探究,将教学任务落到实处,真正提升中职生的综合能力。

做学教一体化:实用性文本写作任务群教学的必由之路

当前语文高考全国卷突出了实用性文本写作考查,但这一写作教学状况不容乐观:学生“无趣”学习、教师“无视”价值,教学“无法”指导。语文课程性质要求这一写作教学以"做"为中心,走“做学教一体化"之路:以“趣”造“境”,品“读”探“体”,循“体”导“写”点“评”优“写”,力求使学生融入社会生活,多阅读积累,多练笔交流,才能读有所得,写有所成,写作素养有所提升。

浅谈中专作文课如何重视实用性文章的写作

中专毕业生应具备实用性文章写作能力，培养中专生实用性文章写作能力，应注意选好写作时机，适应写作心理，激发写作兴趣，教授其写作范式，保持写作的连续性。

构建情境:实用性写作促进文学类文本阅读

以实用类文本为支架构建的情境化写作,能够有效发掘文学类文本自身固有的或潜在的交际性。根据文学类文本的内容,可采用以下三类情境构建方式:以“原生情境写作”驱动梳理整合文本信息,以“衍生情境写作”驱动建构文本空白,以“共生情境写作”驱动迁移交融文本语境与现实语境。在三类情境化路径中,实用类文本的写作能够有效促进对文学类文本的深度阅读。

初中语文发展型学习任务群写作评价框架设计

阐述发展型学习任务群写作的评价框架设计,提出发展型学习任务群写作评价框架设计应遵循交际性原则、差异性原则和适切性原则。以新课标为依据,提炼出发展型学习任务群写作评价的四个维度——写作目的、写作内容、写作技巧和语言表达,并根据新课标对三类写作提出的要求构建了实用性写作、创意表达、思辨性写作的评价框架。实际写作教学中,教师需要根据具体的情境写作任务,将评价框架细化为评价标准,真正发挥写作评价框架的指导性作用。

流行语·小作文

“小作文”起源于考试中的简短写作,与大作文对应,侧重考核实用性写作的能力。“小作文”以篇幅短小得名,后来却出人意料地逐渐变得威力无比。随着一个个“小作文”“爆款”的出现,人们吃惊地发现“小作文”不“小”,其体量虽小巧却动辄“风生水起”。“小作文”经历多次“出圈”,首先是以超过单句或少量句子的长度以及用心的抒情赢得网友的青睐。这一次的引人注目,是因为一扫社交平台的留言在内容上的苍白和虚浮,使人意识到高效社交中也有“灵魂交流”。