读后续写对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的作用研究

在新课改实施背景下,其对高中英语学科教学提出了全新的要求,英语写作是这一学科教学的关键组成部分,需要教师运用行之有效的方式来强化学生英语写作能力。尤其是在新高考英语改革背景下,试卷中增加了“读后续写”这类题型,要求学生依照文本内容来进行续写,这也为高中英语学科写作教学提供了全新思路。基于此,本文主要分析读后续写对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的作用,并进一步提升基于读后续写,高中英语写作教学的开展对策,希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

本科生毕业论文写作自我效能感研究——以省属高校英语专业为例

本文以某省属普通高校英语专业140名大四本科生为研究对象,调查被试的毕业论文写作自我效能感,采用量化研究的方式探讨本科生毕业论文写作自我效能感的现状、影响因素,以及毕业论文写作自我效能感与毕业论文成绩的相关性。研究结果显示,英语专业本科生毕业论文写作自我效能感总体处于中等水平,其中宏观层面的毕业论文写作自我效能感低于微观层面的毕业论文写作自我效能感;影响毕业论文写作自我效能感的主要因素依次是动机因素、语言能力和外部因素;毕业论文写作自我效能感能够显著正向预测毕业论文成绩。因此建议教师在指导英语专业本科生毕业论文写作时,注重激发学生毕业论文写作的内在动机,培养学生的书面表达能力,指导学生掌握毕业论文写作策略,引导学生进行合理的成败归因。

高中生英语写作自我效能感的现状及培养研究

英语写作是认知活动和情感活动的有机结合,因此也会受到自我效能感的影响。本文通过分析高中生英语写作自我效能感的现状,旨在发现现实存在的问题,从个人自身的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒四个自我效能感的影响因素出发,提出提高高中生英语写作自我效能感的建议,以期促进英语写作教学,为高中阶段英语教师写作教学提供参考。

写作焦虑在导师指导对本科毕业论文写作自我效能感影响中的调节作用

为了探讨导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感的影响,以及毕业论文写作焦虑在其中的调节作用,采用《毕业论文写作自我效能感量表》《毕业论文写作焦虑量表》和导师指导指标对海南某高校408名在校本科毕业生进行调查。结果表明:1)本科生毕业论文导师指导得分较高(M=8.86),本科生毕业论文写作自我效能感处于中等水平(M=4.40),本科生毕业论文写作焦虑程度较高(M=81.34);2)导师指导显著正向预测本科生毕业论文写作自我效能感(β=0.308,t=6.516,P<0.001);3)本科生毕业论文写作焦虑在导师指导和写作自我效能感之间起调节作用(β=0.115,t=2.697,P<0.01,ΔR^(2)=0.02)。因此,加强导师指导,降低本科生毕业论文写作焦虑,可有效提高本科生毕业论文写作自我效能感。

基于复杂学习设计的在线写作模型构建与应用

当前,小学作文教学多采用知识技能训练、范文摹写等方式进行,小学生存在写作难、写作效能感低、认知负荷高等问题,破解以上问题成为技术增强写作的要点。研究围绕写作过程的认知特点,基于复杂学习设计模式构建了在线写作模型和系统原型,依托三余阅读APP实现了在线写作工具,并在M小学三年级小学生的写作教学中应用。通过为期六周的准实验研究收集小学生作文成绩、写作效能感、认知负荷的研究数据,数据分析结果表明:基于复杂学习设计的在线写作,可以有效提高小学生的写作成绩和写作效能感,对降低小学生的写作认知负荷有一定成效。研究为突破小学生的写作困境提供了新的理论模型和实践经验。

师生合作评价对高中生英语写作自我效能感的影响研究

该研究旨在考察师生合作评价对高中生写作自我效能感的影响。研究发现:与对照组学生相比,实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异;实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高,构思和自我调节效能感无明显变化;实验组学生对TSCA持肯定态度,他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后,该研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优。化其在写作教学中的运用。

大学生外语写作自我效能感在写作焦虑对写作成绩影响中的中介效应

在外语写作课堂教学的情境下,使用写作自我效能感量表、外语写作焦虑量表和一篇英语命题作文分别调查356名大学一年级学生的外语写作自我效能感、写作焦虑与外语写作成绩,探讨写作自我效能感在写作焦虑与写作成绩之间的中介效应。结果表明:(1)外语写作焦虑显著负向预测外语写作自我效能感;(2)外语写作自我效能感显著正向预测外语写作成绩;(3)外语写作自我效能感在外语写作焦虑对外语写作成绩的影响中起到了完全中介的作用。

初中生写作效能感研究

经过文献搜索、开放式问卷调查、项目预测、正式施测等步骤,初步编制了初中生写作效能感问卷,问卷由任务效能和技能效能两个维度构成,具有良好的信、效度。在此基础上进行了问卷的初步应用研究,结果表明,初中生写作效能感的学校、年级和性别差异都很显著,男生写作效能感显著低于女生,且总体上有随年级升高而逐渐下降的趋势。

大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测

本研究以294名非英语专业一年级大学生为研究对象,在生态性的外语写作教学情境下调查学生初入学时的外语写作焦虑与写作自我效能感现状以及不同写作水平在写作焦虑和写作自我效能感方面的差异,并检验两个变量对期末写作成绩预测效力。结果表明:1)初入学时学生总体写作自我效能感和写作任务效能感都较低;无论写作成绩高低,他们对于外语写作都存在比较高的回避行为和自信忧虑;(2)学生的外语写作焦虑与写作自我效能感以及期末写作成绩均呈显著负相关;外语写作自我效能感与期末写作成绩呈显著正相关;3)回归分析结果表明性别、专业、总体写作自我效能感是期末写作成绩的显著预测变量。

基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究

混合式教学是目前信息化教学模式的主流。自我效能感是影响学生写作行为的一个重要情感动机因素。提高写作自我效能是提高混合式教学中大学生写作水平的有效途径之一。本文分析写作自我效能感与混合式英语写作的关系,结合过程写作法,研究混合式教学模式下大学英语写作自我效能感的架构,希望能对改善我国的大学英语写作教学、提高学生的学业成绩有一定的帮助。

论学生写作效能感的形成

学生写作效能感的强弱决定了学生对写作的兴趣和动机，影响到学生的写作能力和水平，而且还极大地影响他们对整个语文学科的学习，甚至还影响到学生进入社会后的工作生活态度。因此，作文教学必须培养和发展学生的写作效能感。

英语专业高低年级学生写作自我效能感比较研究

以英语专业一、三年级学生为调查对象,采用问卷、写作测试、访谈等工具,探究英语专业学生英语写作自我效能感总体情况,比较高、低年级学生在写作自我效能感水平上的差异,分析了英语写作自我效能感水平与英语写作成绩之间的相关性。结果发现:英语专业学生写作自我效能感总体处于中等水平,其写作任务效能感略高于写作技能效能感水平;英语专业一、三年级学生在写作自我效能感水平上存在显著性差异;写作任务和写作技能自我效能感水平与英语写作成绩之间具有很强的相关性。

非英语专业大学生英语写作效能感与写作策略运用对写作成绩的预测

本研究通过量化手段测查大学一年级非英语专业学生英语写作效能感与写作策略运用之间的关系以及它们对写作成绩的预测效力,并进一步比较高低效能感学习者在写作策略使用乃至写作成绩方面的差异。研究发现,英语学习者的写作效能感、写作策略使用能直接有效地预测他们的写作成绩,同时写作效能感与各种写作策略运用高度相关。高效能感的学习者能更有效运用各种元认知、认知和社会/情感类写作策略;写作成绩也显著高于低效能感学习者。

“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究

本研究旨在考察师生合作评价(teacher-student collaborative assessment,TSCA)对英语专业学生写作自我效能感的影响。研究发现:1)与对照组学生相比,实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异,但实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高,构思和自我调节效能感无明显变化;2)高分组学生写作自我效能感提升显著,中、低分组学生无显著性差异;3)高、中、低分组学生分别在篇章组织、任务和语法拼写效能感方面有显著提升;4)实验组学生对TSCA持肯定态度,他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后,本研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优化其在写作教学中的运用。

基于网络和课堂的大学英语写作效能感及其提升

基于网络和课堂的大学英语写作是一种以学生为中心的教学模式。写作自我效能感是影响学生写作行为的一个重要情感动机因素。提高写作自我效能感是提高大学生写作水平的有效途径之一。具体提升策略是:创造更多的写作机会,让学生体验成功;加强思维模式差异的教育;重视替代经验;发挥言语劝说的作用,全方位、多侧面评价学生;提高教师效能感;建立宽松和谐的师生关系,帮助学生克服英语写作的焦虑情绪。

混合式教学法培养高职学生写作自我效能感的研究

混合式教学法作为一种新型教学模式,融合了课堂学习与在线学习,为英语写作教学提供了一个发展方向。同时学生写作自我效能感也与英语写作水平有密切关系。本文分析这两者间的关系,研究如何使用混合式教学法来培养高职学生的写作自我效能感,并提出在混合式教学法中出现的实际问题,提出解决的途径,以帮助改进高职英语写作教学。

大学生完美主义、自我效能感与英语写作成绩的关系研究

研究以Bandura的自我效能感和Forst的完美主义作为理论基础,探索完美主义、自我效能感与英语写作成绩的关系。结果表明:大学生积极完美主义和英语写作自我效能感均与写作成绩显著正相关;完美主义与自我效能感存在密切的关系。

大学生英语写作自我效能感、动机与成绩相关性研究

为了考查动机变量对大学英语写作的影响,对某高校174名非英语专业大一学生开展英语写作自我效能感、写作动机与写作成绩相关性实证研究。结果表明:其总体写作自我效能感与写作动机处于中高水平;高分组和低分组学生在总体写作自我效能和写作技能自我效能上存在着显著差异;写作成绩与写作自我效能感显著相关,与写作动机不存在显著相关。为此建议,在教学中应通过调整大学英语课程设置、写作教学策略、引进数字化写作平台、改革作文评价方法等激发写作动机,提升写作自我效能感,促进写作能力发展。

形成性评价对英语专业成人本科生写作效能感影响的实证研究

自我效能感是社会认知理论中的重要概念,指的是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断。自我效能感会影响人们对行为的选择、对该行为的坚持性和努力程度以及日后的成功。很多成人学生在写作方面自我效能感很低,本研究针对这种情况进行了实验,发现形成性评价能有效提高学生的写作效能感,并分析了影响写作效能感的形成性评价的因素。

情感唤醒视角下的研究生英语写作自我效能研究

根据写作自我效能感理论,以42名文科非英语专业研究生为研究对象,通过问卷调查而后访谈的方式,发现了影响非英语专业研究生英语写作自我效能的情感因素,设计情感唤起策略并实施后,再次进行问卷统计,得出有效情感唤起策略的排序为真实写作任务、目标教学法和替代性学习经验。