论小说阅读鉴赏教学设计的写作指向

小说阅读鉴赏是高中阶段文学教育的重要内容。小说阅读鉴赏教学设计应充分关注写作指向,教师根据小说阅读鉴赏能力层级要求,根据小说文本的召唤结构,根据比较阅读与创造性阅读方法,通过丰富多样的写作活动的设计,来明晰、深化、巩固、提高学生的阅读鉴赏之所得,从中培养学生的细读能力和探究精神。

“指向写作”视角下小学语文阅读教学的思考

基于“指向写作”理念开展阅读教学,不仅可以让学生更加深刻地认识写作知识,使他们真正了解作者的写作意图、谋篇布局、写作手法等内容,还能促使他们掌握更加多样化的写作技巧,形成科学的阅读思维和正确的写作观念。因此,教师应积极开展丰富多样的以读促写教学活动,培养学生的语用意识,提升其语言运用能力。对此,文章通过分析“指向写作”的阅读教学内涵,研究“指向写作”语文阅读教学理念的运用原则,在此基础上探讨基于“指向写作”理念的小学语文阅读教学策略,以期提高学生阅读学习水平的同时,提升他们的文学创作水平。

活动课让每一次写作都成为节日——指向写作的语文活动课设计与组织例谈

作为目前作文课的课型之一，指向写作的语文活动课是以活动为中心的作文课。主要着眼于解决写什么的问题，让每个学生亲历现场，身处其中，有感而发。本文从三方面例谈其设计和组织：有趣味，有意义，吸引学生的注意力；便于实际操作，让学生动起来；形成序列，课程有一定的连贯性。

指向写作动机激发的任务设计策略研究

日常的写作教学深受标准化测试的不良反拨效应影响,学生的写作活动局限于考试写作题型的训练,模仿和背诵范文、讲授写作“套路”等成为常见的教学策略。由此造成的一个后果是,学生缺乏写作的动机和愿望,进而引发对于写作的恐惧和排斥。这实际上体现了写作教学流派中“成品法”的教学思路,缺乏对写作过程的关注。

“指向写作”的阅读教学策略——以管建刚老师的《春联》教学为例

管建刚老师近期执教的《春联》一课,强调文体意识,聚焦写作方法,发现语言规律,积极指导仿写,让＂指向写作＂落到了实处。这样的教学,并不一定适合每一篇课文,也不一定适合每一位教师。但它启示我们：在强化语言运用的阅读教学中,同样可以创造出丰富多彩、个性鲜明的不同课型,开拓语文教学新的研究方向与领域。

指向写作的阅读教学探索

语文阅读教学是语文基本能力的综合性教学,也是教学的重难点。指向写作的阅读教学是对传统阅读教学的尝试创新,它将阅读与写作以一种更为直接、更为明显的方式在课堂上相结合。但是根据学生学龄阶段的不同,中小学阅读教学的目标也不相同,小学阅读教学重在读和积累,所以指向写作教学仍要以"读"为重。

浅谈小学语文指向写作的阅读教学

小学阶段,阅读与写作是“听、说、读、写”的重要能力,它们之间紧密相连、不可分割.文章基于“指向写作”,对小学语文阅读教学开展策略提出了相关探讨,希望为提升小学生语文素养具有一定的参考作用.

指向写作的阅读教学——统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈

习作单元的精读课文教学指向的是表达方法。教学统编教材五年级上册习作单元的《松鼠》一文,教师可通过梳理篇章结构、延展思维训练和链接习作训练等途径,引导学生掌握文本表达的内在秘妙,习得表达的具体方法,从而促进学生写作能力的提升。

指向写作:阅读教学的价值重塑与范式重构

阅读教学“指向写作”颠覆了传统读写观念,将“学习写作”作为阅读教学自觉的、核心的、终极的价值追求。它是基于对听说读写内在关系的新认识而提出的,汲取了古代传统语文教育经验,对现代语文教育缺憾进行了反拨与匡正。其教学范式框架为:以写为本、为写择读、读写一体、整体推进。

构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(二)——指向写作的阅读课答疑

作文是阅读的附庸品，作文向阅读靠，靠不靠得上是个问题。作文之难，高于阅读，阅读有必要向作文靠拢。指向写作的阅读课，换了“靠”的方向．开启新的征程。谋求贯通读写的新路。

指向写作的阅读教学:想说爱你不容易

以管建刚老师为代表提出的＂指向写作＂的阅读教学实践模式,受到了广大教师的推崇,并纷纷效仿。但是,一部分教师在落实这一新的阅读教学理念时,本末倒置。在阅读教学中,不能弱化文本的人文思想,不能忽视学生的语言文字的全面发展。只有这样,学生的语文素养才能在我们的阅读教学中得以长足发展。

指向写作的阅读策略教学——以统编教材三年级上册《金色的草地》为例

三年级是学生习作起步的第一年,新课标中亦提及了对于学生写作能力的训练和培养。基于课程标准,对统编教材阅读和写作教学进行探索,在教学统编教材三年级上册《金色的草地》一课时,教师可借助图片,教给学生观察的方法;回溯课文,引导学生探寻草地变化之美及其变化的原因;结合生活,培养学生善于观察、收集素材的习惯,为学生写好作文奠基。

构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(三)——指向写作的阅读课答疑

写作特色的分析，外在的强加；“指向写作”的阅读课，在于学生有一个阅读中的探索，探索中的自我发现，从而形成一种新的阅读思维，专业的阅读思维，这种思维跟天然的、低中年级培育的指向内容的阅读思维，形成重要的互补。

新读写观念下的探索:指向写作的阅读教学

"读"与"写",谁是根本?历史中的读写演绎,促成了"表达本位"的强烈发声。这一新读写观念的实践,则以管建刚老师创立的指向写作的阅读教学为代表。它不仅具有读写素养、表达本位和学科性质三者的支撑,还具有提升课堂教学有效性、促进学生写作动机和增强文章段篇美感的现实意义。要上好这一课型,需要紧抓三段策略:前端为教师自我的素养提升,中端为内容与教法的合理选择,后端则是关注学生的写作练习与发表。通过指向写作的阅读教学,引导学生慢慢探寻文字表达的奥秘,逐步培养写作的意识和技巧,生发对言语表达的内在兴趣和动力。

指向写作的阅读教学例谈

指向写作的阅读教学,其前提和基础是对学生作文能力与现状的研究和把握。从这个意义上讲,指向写作的阅读教学,真正实现了"作文"和"阅读"的链接,真正实现了"读""写"的完整融合,语文教学由此真正实现和谐共振的"两条腿"走路。

读写结合,提升学生语言建构和运用能力——小学中年级“指向写作”的阅读教学初探

读写结合是习得言语技能的方法,更是实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“培养和发展学生语言文字运用能力”的重要途径。传统的读写结合,侧重对阅读内容的理解和升华,对学生写作能力的影响有限。“指向写作”的阅读教学的读写结合,是指向语言的建构与运用,是重点培养“怎么写”的阅读思维。学生通过读写迁移,获得写作智慧,提升言语表达能力。下面是笔者在小学中年级“指向写作”的阅读教学中的几点探索。

指向写作的阅读策略教学——以统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》为例

进入中学阶段,学生已经具备了一定的写作能力,但对于“物象”当中所承载的“意象”,往往缺少发现。王国维说:“以我观物,故物皆着我之色彩。”景物当中浸透着作者的情感,而这种情感学生往往难以直接发现,这就需要教师通过一定的教学设计,帮助学生找到其中所蕴含的情感与哲思,感受文章带给我们生活当中的启迪。

对比,为了更好地教阅读——“指向内容”与“指向写作”的对比研究

近几年的阅读教学,许多专家从"内容"转向"形式",江苏省特级教师管建刚老师,更是旗帜鲜明地提出了"写作本位"的阅读教学主张,阅读教学在沉寂多年后,迎来了革命性的大讨论。在这个时候,我们学校的语文组采用对比方式,研究"指向内容"的阅读和"指向写作"的阅读,以寻求更有效的教学。在探讨中有了一点粗浅的认识。

基于指向写作的阅读教学新探——以《第一朵杏花》的教学为例

指向习作的阅读教学理念越来越得到广大教师的认可。在阅读教学中，既要重视文本的解读，又要挖掘文本的写法，做到读中悟写，把读和写无痕地融合在一起。这样，才能让指向写作的阅读教学更有效，既能够让学生在阅读教学中形成一定的写作技能，同时又不偏离阅读教学的本身属性。

从三次“围绕”谈指向写作的阅读实践——以《音乐之都维也纳》的教学为例

《音乐之都维也纳》是一篇写人文景观的说明性文章,这类文章往往结构清晰、内容明确。课文围绕"音乐之都"写了四个方面的内容:历史人文、城市建设、人民生活、音乐建筑。而文本围绕全文中心句写、围绕段落中心句写、围绕事物特点写的行文方法对培养学生"怎么写"的思维也有着直接的指导意义。