英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究

国内外有许多对英语写作教学的理论和实践研究,其中三种英语写作教学法被较为广泛地接受,即结果写作教学法、过程写作教学法和体裁写作教学法。这三种写作教学的方法具有各自的优点和不足。本文也提及一种新的写作教学法—过程+体裁写作教学法。

高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading for Writing板块的教学为例

语言能力是英语学科核心素养的四个要素之一,写作能力是语言能力的听、说、读、写、看中表达意义的能力,写作能力的提高对学生文化意识、思维品质和学习能力的提高至关重要。文章基于学生写作能力的培养未受到足够重视和教学效果不尽如人意的现状,以人教版高中英语教材必修第一册Unit 1 Reading for Writing板块的教学为例,探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。

初中英语ELELCC写作教学法探析

随着课程改革的不断深入,在积极探索课堂英语教学如何助推初中英语写作教学的有效性的研究上,笔者做了一些尝试性的探索,旨在顺应学生的个性需求,在积极改变传统教学方式的基础上,运用有效的教学策略来培养学生的核心素养、思维方式以及精神情感,以期在核心素养的视野下,让英语的写作教学更具有思维意义、价值意义以及文化意义。本文探讨了初中英语ELELCC写作教学法的课堂教学案例,具体的设计思路及实施策略如下。

过程写作教学法在高中语文教学中的应用

写作对应的语言输出的过程,是学生语言综合能力的重要体现。提升语文写作教学有效性,对于学生语言学习能力的提升有着重大意义。但受限于传统教育思想,当前高中语文写作教学有着较大封闭性,不利于学生写作思维能力的发展。而过程写作教学法有着较强的先进性,将其运用到高中语文教学中,能够促使教师更关注学生的写作过程,通过对学生写作过程的优化指导,发展学生的写作思维能力,提升学生的写作水平。因此,本文主要以过程写作教学法为例,就如何实现高中语文教学创新进行了简要分析。

过程写作教学法与高职学生的英语有效写作

近几年来,随着时代和社会的飞速发展,高职英语教育受到了越来越多的重视,高职英语教学质量明显提升,但研究存在着体系不完善、教学方法不合理等问题,尚未形成一套统一的高职英语写作教学模式。受传统教学观念的影响,高职英语教师在组织教学活动的过程中,重视学生的写作成果,忽略学生的写作过程,难以提升高职学生的英语写作能力,无法促进高职英语有效写作的实现。而过程教学法更加关注高职学生在英语写作过程中的认知过程,将其引入高职英语课堂,是对高级英语写作课堂的一种创新,为实现高职学生英语有效写作提供强大的助力。

回顾及评价不同英语写作教学法的应用——兼谈中国大学英语写作教学

随着英语写作教学法的发展和应用,教学实践中出现了主要包括结果导向写作教学法、过程导向写作教学法、类型写作教学法及折衷写作教学法的发展趋势。中国大学生英语写作能力存在的很多问题预示着中国大学英语写作教学需要重新审视;怎样进行有效的英语写作教学就成了广大英语教学者共同、迫切的任务。介绍和分析了文献中出现的各种主要英语写作教学法,尝试找出中国大学英语写作教学中存在的问题并提出改革建议。

过程写作教学法指导下的大学英语作文评阅方式研究

在英语听、说、读、写、译五种技能中,写作最能体现学习者的综合能力,因此,既是英语学习过程中的重点,又是教学过程中的难点。作文批改则是英语写作教学中必不可少的环节。该文分析了传统大学英语写作教学法下评阅方式存在的问题,并在此基础上探讨了过程写作教学法指导下大学英语作文不同的评阅方式。旨在提高教师作文批改的效率,帮助学生突破写作"瓶颈",从而不断提高英语写作水平。

论英语写作教学中的“过程写作教学法”

在传统英语写作教学中占据主导地位的“结果写作教学法”存在着许多弊端,文章对其弊端进行分析之后,对“过程写作教学法”的内容、优势、实施步骤进行了探讨,认为“过程写作教学法”是英语写作教学中更为科学有效的教学方法。

言语生命动力学写作教学法的思考

上期我们探讨了作文教学教什么的问题，本期继续探讨作文教学怎么教。这个问题探讨多年一直没有定论。尽管我们一直相信“教无定法”，但又不能忘了规律和“大体则有”的“大体”。那么作文教学的“大体”和“规律”是什么又在哪里呢？本期的两篇文章从不同角度进行了探讨，希望能引起大家的深入思考。

论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法

一、前官反思大学非专业学生英语作文的水平一直停滞不前,相当多的大学生写不出一个意思明白,思路清晰的段落,这不得不引起我们深刻的关注。其实,大学英语教学根本没有专门的写作教学课,通常只是在上精读课时,利用一点时间布置一篇写作题目,让学生回去自己去完成,然后教师再辛辛苦苦地批改。

写作任务要素矩阵:一种新型写作教学法

传统写作教学认为写作是人的一种神秘天赋,很难教甚至不可教。目前,我国写作教学中的“无法、无招、不教”现象很普遍,多数教师缺乏行之有效的写作教学方法和策略。针对这个问题,一些学者和语文教师进行了写作教学技术的研发。本期,西南大学荣维东基于多年理论探索和丰富的案例实践,提出“写作任务要素矩阵法”;广东省深圳市宝安区洪浪南路宝安中学(集团)李平、广东省深圳市宝安区教育科学研究院倪岗提出基于情境任务的台阶式写作教学设计模板;湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学璩艳霞介绍了微写作序列化教学策略;西南大学教师教育学院唐玖江分析了考场作文的特点并提出相应的教学建议。期待更多人对写作教学展开科学、高效的实践探索。

大学英语“传统写作教学法”与“写长法”之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。

过程写作教学法在外语教学中的应用

过程写作教学法强调写作过程的重要性而非注重写作成果,关注学生在写作过程的一系列环节中的互动性反复评改和反馈。笔者将这种教学方法应用到外语教学活动中,通过教师的有效调节,发挥学生的主体作用,促进合作学习,取得了良好的教学效果。

注重过程 强化修改——“过程写作教学法”的理论与实践

20世纪80年代以来。以美国为首的西方国家开始运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践．并展开了广泛的教学实践活动。“过程写作教学法”是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。

美国英语阅读写作教学法课程的特点及其启示——以美国西俄勒冈大学为例

美国西俄勒冈大学历史悠久,其教育专业在全美颇具声望。笔者在赴该大学访问、交流过程中,亲历的该校"英语阅读写作教学法"(Teaching Reading and Writing to ESOLStudents)课程,以其突出专业针对性、注重教学实践训练、教学内容新颖丰富、授课形式活泼多样以及全方位地借助现代化多媒体设备授课等特点,令人耳目一新。在考量我国与美国教育理念、文化传统、技术设施条件等方面差异的前提下,分析该课程有别于国内同类课程的特点,借鉴西俄勒冈大学的先进经验,对于优化我国大学"英语教学法"课程教学有所助益。

整体平衡理念在英语写作教学中的应用——综合写作教学法概述

在众多的英语写作教学法中,结果教学法和过程教学法一直是最常用的两种教学法,这两种教学法各有利弊,任何一种方法都难以达到最佳写作教学效果。作者综合两种教学法的主张和优势,运用整体平衡理念,提出综合写作教学法,即:整体平衡结果教学法和过程教学法各自的优点,在非英语专业英语写作教学中进行平衡折中的教学法。

英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究

本文介绍了“过程写作教学法”的理论基础 ,分析了该教学法在提高外语学习者写作技能方面的独特功能 ,阐述了过程写作教学各阶段之间的相互关系及每一个阶段所包含的具体课堂活动形式。通过形式多样、互动协作的课堂活动 ,学习者实现了从被动学习向自主学习的转变。

从“方法时代”到“后方法时代”——外语写作教学法的嬗变

"后方法时代"是外语教学研究的新视角。通过回顾"方法时代"主要的外语写作教学方法,及分析"后方法时代"外语写作教学研究的新发展,可以了解外语写作教学方法研究的变化和未来走向。

过程写作教学法在初中英语教学中的应用探究

以一堂话题写作公开课为例,通过分析初中英语写作教学的现状,指出如何创设多样化的写作活动,把过程写作教学法应用于实际教学中,让学生在反复的写作与修改中开拓思路、完善文段内容,从而切实提高英语写作教学的有效性。