《现代写作教学论》序言

八十年代中期以来,写作学科建设突飞猛进,取得前所未有的成就。在写作理论研究上,已经大大超越了传统的静态文章要素体系,建立起能揭示写作活动特点、规律的新体系,并在逐步趋向完善;写作教学改革也在不断深化,在训练序列、训练方法上作了新的探索。

写作教师的一柄武器——评《现代写作教学论》

秋天渐高的时候,我收到学友张明从天山那边寄来由他主编的《现代写作教学论》(新疆大学出版社1995年8月出版),便迫不及待地展读。

让言语天才成为真天才——言语生命动力学写作教学论之三

言语生命动力学写作教学论首先要确立的观念是：所有孩子都是言语天才。唯此，写作教学才有可能实现为了每一个学生写作上的最大发展。言语生命动力学写作教学，是立足于顺应人的言语才情、开发人的言语潜能、唤醒人的言语觉悟的教学。它的出发点是人的言语潜质，言语潜质是言语动力生成的内在基础。写作教学是对言语天才的成全。

把言说欲、言说权归还给学生——言语生命动力学写作教学论之一

写作不应成为折腾学生的事情，而应成为他们欢欣向往、跃跃欲试、以求一逞的事情。写作教学将因动力的改变而彻底改观。言语生命动力学写作教学第一要事，是把言说欲、言说权归还给每一个言语生命。写作教学再也不要干与言语生命天性、欲求拧着来的蠢事。

从经验到科学:现代写作教学论之构建

长期以来,写作教学始终在感性或经验的层次上徘徊。从经验论到建立科学的写作教学论,是写作教学最优化的需要。科学的写作教学论的构架应该包括:写作教学总论、写作教学主体论、写作教学受体论、写作教学内容论、写作教学方法论、写作教学情境论和写作教学测评论。

语体写作教学论

脱胎于文学和文章学的写作学还远未独立,写作课教学还停留在文体教学,文体练习阶段,本文在此背景上提出“语体教学”的新构想、勾勒出以语境为存在核心的有关语体的思考轮廓,以期为写作学的独立寻找到一块基石。本文较多地举出的语体实例也增加了对写作课教学的实用参考意义。

言语生命天性、潜质、个性的辨析——言语生命动力学写作教学论之四

言语生命动力学写作教学，由于是对言语生命的顺应和养护，对学生内在言说欲的唤醒和激发，因此，对他们言语天性、潜质、个性等的辨析就显得十分重要。但是，不可否认，多数教师在辨析上有困难。这体现了长期应试写作教育对写作主体的忽视导致语文教师教育能力的欠缺。今后这样的教师恐怕不能算是称职的语文教师。因为这一能力是语文教学因材施教的前提条件。

文章三境界：辞章、学问、道——言语生命动力学写作教学论之五

写作教学了解学生的言语天性、潜质，率性为文、“放胆”为文很重要，言语个性的发展有赖于此，但这只是因材施教的基础，绝不是写作教学的全部。写作毕竟是人的综合素养的体现，言语生命需要学养、修养的贯注，精神境界的提升。这就涉及写作教学的目标定位。

现代最早的写作教学论

刘半农发表于五四文学革命初期的《应用文之教授》,是我国现代最早的一篇写作教学论。文章比较全面系统地阐述了写作教学的有关问题。它的许多见解和方法,至今仍能给人以启发。刘半农看到,当时处于僵死状态的国文教学,流弊很多。最突出的问题,是学用脱节。无论在校学生,还是毕业后的就业人员,都普遍存在阅读、写作能力低下的问题。要改变这一状况,就必须彻底改革旧的教学内容和方法,而代之以新的教学内容和方法。刘半农认为,在制定新的教学内容和方法之前,

关于写作教学、写作教学论、写作学的断想与构想

写作教学呼唤着写作教学论的建立。长期以来我们却未发现这一点,这主要是由于未把写作学、写作教学、写作教学论很好区分所致。写作学是一门以人类的全部写作活动为研究对象的独立学科;写作教学是有关教学写作的实践活动,与之对位的理论是写作教学论,写作教学论是教育学的一个分支。只有澄清种种混乱认识,才能使三者并行不悖地发展。写作教学论的基本内容包括写作教学总论(性质、任务、原则等)、过程论、方法论、测评论等。

《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》简评

彭小明教授主持了国家级课题"新课程改革背景下的写作教学模式研究",已连续出版《写作学习论》《写作教学模式论》《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》三部论著,在写作学习和写作教学模式建构研究方面有许多开拓与创新。《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》一书建构的三段九级写作教学模式(写虚作文—写实作文—创新作文),是基于学生学情和写作教学规律提出的写作训练体系,是学生写作能力有序生成的具体路径。这一写作教学模式既具有坚实的研究基础和完备的理论体系,又具有很强的可操作性,值得广大中小学语文教师研究、学习。

对鲁迅关于写作教学论述的理解

作为一个文学巨匠和青年的导师,鲁迅对如何写作发表过许多精当的见解,这些论述对我们今天的写作教学仍然具有现实的指导意义,值得我们结合教学实际深入地进行研究。

热烈祝贺第二届全国中学写作教学论坛暨南京市第十三中学作文教学现场观摩研讨会圆满落幕！

经过近一个月的积极筹备，由中国写作学会、《写作》杂志社主办，南京市第十三中学承办的第二届全国中学写作教学论坛暨南京市第十三中学作文教学现场观摩研讨会于2015年4月11日正式开幕。参加此次活动的专家及嘉宾有：上海作家协会副主席、著名儿童作家秦文君。中国写作学会常务副会长、《写作》杂志社社长邱飞康，全国中语会理事长、人民教育出版社编审顾之川，全国中语会副理事长、四川省中语会副理事长兼秘书长何立新，江苏省中小学教研室中语教研员、江苏省中语会副理事长兼秘书长朱芒芒，南京市第十三中学校长屠桂芳，江苏省特级教师、教授级中学高级教师、南京市中语会会长曹勇军，江苏省特级教师、教授级中学高级教师蘩明老师．四川省首批重点中学——成都市盐道街中学副校长、教育硕士、语文特级教师、成都市首批名师名校长工作室卿平海工作室领衔人卿平海，中学语文著名特级教师、清华大学附属中学教师、首届全国中语学术—颁军人物王君，“生命语文”首倡者、广州外国语学校老师熊芳芳，生态语文团队核心成员、张家港市学科带头人徐艳霞。江苏省苏州中学园区校高级教师、苏州市高中语文学科带头人许友超，苏州市教科院副院长兼高中语文学科教研员、苏州市名教师、苏州市高中语文学科带头人沈中，北京市朝阳区教研中心语文教研室主任、高中语文教研员、北京市语文特级教师何郁，还有南京十三中的石群英和邢诗薇两位老师。

小学语文写作教学论述

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

体验驱动的小学英语写作教学

体认语言学为如何在小学英语教学中落实语言的体验性提供了理论基础。本文基于这一理论并结合具体课例,探讨体验驱动的小学英语写作教学策略,旨在实现学生思维能力和表达能力的协同发展。具体策略包括:以情境体验激发写作动机,培养“读者”意识;以联想体验梳理写作内容,规划写作思路;以看/听/读体验促进语言表达,描述真情实感;以互动体验提高写作“评-改”质量,提升“发现-分析-解决”问题的能力。

真实语境下交际写作教学的本质审视

写作教学需要从哲学层面进行本质源头性的探寻。写作是作者与读者之间的双向互动,而不是作者毫无目标的单向抒发,其交际色彩十分鲜明,离不开真实语境。语文教师教学生写作,要让学生处在拟真的交际语境之中,自始至终都明白自己是谁、要写给谁看,明白因何而写、写了作何用,知道可写哪些内容、怎样写为好。写作教学的本质是在教师创设的真实语境中组织学生进行模拟交际,促使他们对自己的模拟交际效果进行评价与反思,并不断为学生提供建议。

小学语文写作教学中学生想象力培养的优化路径

写作是学生文化素养的直接体现,小学语文写作教学占据所有教学内容的核心地位,而想象力对于小学语文写作有重要的作用。因此,教师要重视培养学生的想象力,引导学生将自身丰富的想象力融入写作中。基于此,简要分析了培养学生想象力在小学语文写作教学中的意义,提出了小学语文写作教学中学生想象力培养的优化路径,包括:引导学生回归生活,培养学生观察能力;指导学生有效阅读,提高想象知识基础;鼓励学生积极交流,拓展学生思维能力;传授学生写作方法,提升学生写作素养。

寻找合适支点,改进写作教学的逻辑思维训练

培养逻辑思维能力是高中语文教学的重点,也是难点。教学实际中常有内容分散、单纯讲授逻辑知识等现象。对此,写作教学可以选择合适的突破口,减少过于抽象的逻辑知识学习;以学习任务为引导,在语言实践中学习逻辑;形成学习进阶,让学习活动向深度发展;采用复合式学习方式,以适应逻辑思维培养的学习需要。

高中语文写作教学的主题导写与适应训练——以“利己与利他的取舍之道”为例

新高考作文命题注重材料与时事热点的紧密联系,高中语文写作教学应采用行之有效的训练方式提升学生的写作能力。以“利己与利他的取舍之道”为例,围绕二者的含义与关系进行深入的解读和梳理,从高考作文的立意、选材、语言等评价角度入手,以主题导写的形式提出合理的写作建议,同时,从微写作和模拟写作入手,给予适应训练的提示。

基于句酷批改网的大学英语写作教学改革实践研究

自动化批改技术的发展为大学英语写作教学带来了新的可能性。句酷批改网作为一种基于自然语言处理技术的自动化批改工具,能够快速检测和纠正语法、拼写和标点等错误,为学生提供即时的作文反馈和评价。本文分析了基于句酷批改网的大学英语写作教学的可行性,并结合句酷批改网的最新功能,探讨了句酷批改网在大学英语写作教学中的具体应用方法,并评估了其效果。