“产出导向法”理念下师生合作评价和机器评价相结合的大学英语写作教学评价模式

以“产出导向法”为理念,在大学英语写作教学中将师生合作评价和机器评价有机结合,将自评和同伴互评融入评价中。在教师专业引导下,在课前、课中和课后三个评价环节中,学生边评边学,以评促学,优化教学效果,提高教学质量。针对学生在评价中遇到的问题和困惑,教师进行了反思。基于定性和定量数据分析得出结论:“产出导向法”理念指导下的大学英语写作教学转变了学生的写作态度,增强了学生的写作兴趣和信心,提高了学生的写作技巧和能力,同时也发现学生的英语成绩与各项分数成正相关关系。研究启示:丰富学生的英语知识储备量,提升学生评价质量;教师选择难度适中的输入材料,为学生后续评价任务的完成做好铺垫;在“产出导向法”教学中融入“头脑风暴”教学策略,提高学生写作水平;增加师生之间的写作互动和交流。

情境化 序列化 科学化——初中语文任务群写作教学的一体化建构

面对“文章中心—作者中心—读者中心”写作范式的更迭与转型,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的六大学习任务群衍生出“学习性写作”“实用性写作”和“创意性写作”三种真实文体写作加以挑战与革新。具体而言,情境化的任务群写作教学提供了“创设写作任务情境-选择写作学习元素-搭建写作学习支架”的教学样本;序列化任务群写作知识的抉择来源有教材的开发、例文的提炼和案例的借鉴三个方向,炼制方法有锚定目标、重新命名和转化视角三个类型;科学化的任务群写作评价呈现出“表现性写作目标—表现性写作任务—表现性写作标准”的逻辑框架,以及“确定评价目标—设计评价任务—设置评价细则”的实施步骤。

以评促写在高中英语写作教学中的策略探讨

高中英语教育中的写作教学占据着重要的地位,是学生提高英语综合素养的关键因素之一。高中英语教师在优化写作教学时,需要充分考虑教育评价的价值,突破传统英语写作教学评价中存在的问题,如单一的教师评价、缺乏具体指导等。同时,教师应充分发挥评价在促进写作能力上的作用,通过采用多样化的评价方法,如学生自评、同学互评等,让学生持续发现自身不足之处,提高英语综合学习能力。只有这样,才能达到预期的教学效果,实现学生英语写作水平的全面提升。

初中英语写作教学中动态评价的探索性研究

外语学习中,写作能力是学生英语能力的一个重要方面,在我国,虽然对写作课的教学策略研究很多,但能适用初中英语写作课的评价策略研究很少。长期以来,初中生英语写作教学评价主要以终结性评价为主,不利于提高学生的写作兴趣和写作能力的发展。动态评价强调评教一体,在动态评价理论的指导下,学生可以在教师引导下,通过同伴评价、自我评价,学会自己解决问题,提高写作能力。本研究在国内外对动态评价研究的理论基础上,结合笔者自己的研究分析,以最近发展区理论和动态评价理论为指导,旨在探索动态评价在初中英语写作教学中的适切性,并对动态评价在教学中的步骤提出建议,通过写作教学过程中的动态评价帮助提高学生潜能。

写作教学评价策略

《课程标准》关于写作评价明确指出:"评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。"根据这些要求,在实施教学评价时,应采取交互性策略。(1)个性化自评修改,是作文教学中必不可少的一个环节。当学生一气呵成完成自己的写作时,教师还需要引导学生仔细审读、修改自己的文字。教师可开展专门的学生作文修改指导课,引导学生关注自己的写作有没有切合题意,是否围绕中心在表达、叙述;修改文章中的错别字、病句;仔细斟酌能否有更好的表达方式.

一表经纬作文评改--以《我的拿手好戏》为例初探基于量表的写作教学

为了充分发挥写作教学中评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能,以《我的拿手好戏》为例,围绕“详略安排”的写作方法制作作文评价量表。实践证明,在写作教学中应用评价量表激发了学生的自我评价意识,发挥了小组合作互评的效能,有利于发挥因材施教的评价功能。