双面绣:写作本位的读写结合教学实践

“双面绣”是我国传统刺绣中的经典技法之一,即在同一块底料上,同时绣出正反两面图像,各美其美,美美与共。其要诀可以概括为“藏头、压尾、不刺透”。本文尝试运用这一视角,在洪宗礼先生的读写互动教学观启发下,通过重“引”、抓“练”、促“思”的日常写作教学实践,力求克服当下初中写作教学“就写练写,单向突进”的弊端。

读写互动,写作本位

在教学实践中,一直存在以写促读还是以读促写的论争,其实质是写作本位与阅读本位之争。语文教学的目的之一是培养学生言语表现力,要实现这一目标,需读写互动,最终从阅读本位走向写作本位。

阅读教学的“写作本位转型”——写作本位的阅读教学需要以写作的状态进入阅读

传统的语文教育重阅读,搞单纯的语言积累、阅读分析,这显然不符合2011版＂课标＂关于＂语用＂的要求,鉴于此,作者主张从写作角度看待阅读教学,提出建立＂写作本位＂的语文教育新体系,将＂积极表达＂作为其核心的教育理念,＂学文立人＂作为功能目标,建立＂四位一体＂的完整架构,真正使阅读教学以写作为本位,放弃对语文知识的系统讲解,放弃对课文内容的肢解与分析,把精力集中到写作方面的发现与练习上来。

在读写互动中“写作本位”的思考

在小学语文阅读教学中,"写作本位"是读写互动的新路径。从写作最基本的方式、方法入手,在阅读课堂中随机仿写经典的句式、段式和全篇的布局谋篇,在读中习得方法并进行模仿操练;在阅读教学中紧紧抓住文本中的矛盾点、关键点、精彩点、空白点,深入体悟并不露痕迹的随文练笔,在读写互动中既加深阅读体会又在潜移默化中提升习作能力;在阅读教学中开展基于"写作本位"的单元整组阅读教学,紧紧抓住一组课文中的语言训练关键点和布局谋篇的特色开展教学,从阅读一组文本的第一篇课文时就落实随堂习作,在读写互动中切实提升写作能力。

“写作本位”观下的高年段阅读教学策略

本文基于阅读对写作的重要作用,提出用“写作本位”的教学观指导高年级阅读教学的建议,从而引领学生更好地理解和运用汉语言文字。

双面绣:写作本位的读写结合教学实践

写作能够反映出学生的语文综合能力,对于学生的理解能力、汉语言运用与表达、以及写作的逻辑思维能力等都有着一定的要求。同时,通过写作训练又可以反过来促进学生上述能力的进一步提升,为此,是新课程教学改革强调的重要内容。尤其明确指出了写作本位的读写结合教学实践模式的积极作用,不仅可以有效扩展学生的知识储备,形成内容丰富的写作素材库,还能够提升学生的写作能力与文学涵养。基于此,在教学实践中,我从当前小学语文写作教学的现状出发,提出了读写结合教学实践的积极意义,并根探索出具体的应用策略。

基于写作本位阅读教学的研究与思考

自2011版课标强化“语用品质”观点后，国内引发了一场有关“阅读本位”还是“写作本位”的争论，针对这一现状，从分析概念、教学现状着手研究，提出现阶段亟待解决体系建立、平台搭建等工作，方可确保写作本位阅读教学理念落地并得到科学稳健持续发展。只有这样，“基于写作本位的阅读教学”才能发挥应有的作用，真正为语文教学带来“柳暗花明又一村”的惊喜。

感知写作本位 尝试读写结合

＂阅读是写作的基础＂强调的是阅读对写作的重要作用;＂写作是阅读的目的＂强调的就是写作对阅读的重要作用。人们对＂写作本位＂的厚爱就是打开语文教学高效之门的一把钥匙,适合了学生语言学习的需要。

言语表现意识岂是“无本之木、无源之水”——对“写作本位”理念的思考与质疑

本文对福建师大潘新和教授在著作里所提出的“写作本位”理念提出质疑,并对“写作本位”理念提出的背景、原因及其必要性做了思考,认为“言语表现意识”是“写作本位”理念的核心,然而学生的“言语表现意识”能否通过削弱阅读教学的地位、强调写作教学的地位而得到更好的培养和发展,还有待商榷.

“写作本位”视域下的小说类群文阅读教学

群文阅读教学是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,关注学生的阅读量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

写作本位视域下的文言文读写结合策略--以《伶官传序》的教学为例

文言文教学应鼓励学生在落实字词句的基础上进行读写结合。在写作本位理论指导下,教师要引导学生通过以读悟写、为写择读、读以致写等方法进行深度阅读和个性化表达,促使学生在言语实践活动中积极主动转变学习方式,提升语文素养。

指向言语表现 关注写作本位——阅读教学中探寻言语形式秘妙的研究和尝试

读写结合到底该结合在何处？如何结合？在平时的阅读教学中,有意识地、有针对性地进行语言文字的训练,让学生把握语言文字的规律,探寻文章取题、文句处理、结构布局等言语形式的秘妙,才能逐步地摸到写作的门道,提高写作的能力。

“写作本位”视域下小学高段阅读教学的策略探究

'写作本位'是当前小学语文教学领域全新的教学理念,正在被越来越多语文教学者、教育家所认可。但在实际的教学实践中,受传统'阅读本位'语文教学观的禁锢,还存在诸多问题,尚处于实践探索阶段。文章从'写作本文'的概念界定出发,比较了'写作本位'相对'阅读本位'教学观的优越性,在此基础上尝试提出'写作本位'观照下小学高段阅读教学策略和建议,以期为一线教师提供系统的阅读教学方法和实践指导。

“写作本位”视域下的小说类群文阅读教学策略研究

为了提高学生的思维能力和写作能力,文章作者尝试开展“写作本位”视域下的小说类群文阅读教学,旨在让学生从小说群文阅读中学习立意构思、写作技巧等,并在习作中加以运用,从而提升阅读和写作能力。文章重点从小说群文阅读教学的定义、优势、课型和策略等方面进行了阐述。

基于“写作本位”,提升小学阅读教学读写融合的张力

作为一线教师,如何在教学中构建读写互动的支点,是'写作本位'读写观在阅读教学中落到实处的有效抓手。结合苏教版小学语文教材,就'如何在小学语文阅读教学中构建读写互动的支点,提升小学阅读教学读写融合的张力'阐述一些实践经验。

开展“写作本位”阅读教学的几点体会

潘新和先生提出了要建立'写作本位'的阅读教学,将培养学生的写作能力作为根本目标,改变传统语文教学重阅读而轻表达的情况。笔者拟从把握立意方向、确定行文思路、插入细节刻画和提升思辨能力等层面探析如何在语文教学中积极开展'写作本位'的阅读教学。

语文教学应坚持"阅读本位"

《九年义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，推荐背诵的优秀篇目则有136篇（与旧版课标相比，小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇）。对于新课标的这一变化，有人解读为“降低了写作要求而提高了学生的阅读量”，并据此提出一种针锋相对的观点：语文教学是写作本位而非阅读本位。

对比涵咏,咀嚼写作奥秘

在语文课堂上,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。教师要努力帮助学生将阅读中学到的知识活用到写作中去,进一步实现从"会读"到"会写"的转化。只有这样,才能真正提高学生的语文能力,提高他们步入生活的表达力。在阅读教学中,开展对比阅读,可以更好地帮助学生开启写作的思维之窗。

例谈阅读教学要坚守"表达本位"

近年来,围绕阅读教学高耗低效的问题,小学语文教学界从告别“内容分析式”阅读到“指向写作”的阅读,引发“阅读本位”与“写作本位”的讨论与纷争。然而,这种讨论与纷争,并没有解决阅读教学的真正问题。于是,一些有识之士继续探究解决问题的途径。曾扬明就是其中的一位,他撰写的《曾扬明教阅读》一书,适时提出“表达本位”的阅读教学主张,积极探究并总结出一套行之有效的教学策略。