基于学术写作构念的EFL本科生学术写作课程设计

近年来,面向非英语专业本科生的英语学术写作课程设计受到关注。本文基于系统功能语言学悉尼学派以及专用英语学派两大体裁理论,结合学术英语写作研究及教学的近期成果,对EFL学术写作构念进一步分层细化描述,并围绕学术语篇的修辞目的、体裁结构、词汇语法特点以及学术引用规范,设计了课程教学内容及教法。文章最后以教学实例演示课程设计,进一步展开探讨。

二语写作质量构念效度的结构方程模型分析

研究旨在运用结构方程模型这一多元数据分析的工具检验限时命题议论文＂写作质量＂的构念效度。研究结果表明,由作文切题性、论点明确性、篇章连贯性与说理透彻性反映的＂写作内容＂能够直接解释＂写作质量＂成绩变异的46.2%,由流利性、准确性与复杂性反映的＂写作形式＂能够直接解释＂写作质量＂成绩变异的39.7%,总和为85.9%,说明＂写作内容＂与＂写作形式＂能够有效预测＂写作质量＂,这证实了本研究所提出的＂写作质量＂构念效度比较好。研究结果对二语写作评估标准的改进具有一定的启发意义。

大学英语写作能力构念的操作定义研究

本研究采用问卷形式对广州市7所高校的179位大学英语教师进行了写作能力构念调查,旨在揭示大学英语写作能力构念的操作定义。问卷调查数据和因子分析结果表明:大学英语写作能力构念主要包括论证逻辑性、语言准确性、语言得体性、卷面、语言多样性、组织结构等6个文本特征。此结果为从操作层面界定大学英语写作能力构念提供了证据。

自动写作评价研究与实践五十年——从单一、合作到交互

基于研制技术、测试信度和评价构念的解析,本文把自动写作评价研究与实践的50年划分为三个阶段:单一分数评定阶段、合作分数评定阶段和人机交互评改阶段,阐释了这三个阶段的主要特征、代表性系统和优缺点,讨论了自动写作评价的发展动因和存在问题,并展望了该领域在研究视角和评价构念等方面的未来态势。

课堂情境下EFL本科生学术写作能力发展:功能体裁分析模式

基于悉尼学派功能体裁理论,结合系统功能语言学元功能理论,探讨在直接课堂情境下,教师如何发挥支架作用,讲授和评估“体裁知识”和“学术话语共同体知识”,即EFL学术写作构念中的两个核心能力模块。研究通过教学实例,演示教师对学术语篇的宏观语义模型、局部语义模型、语类“纲要式结构”、词汇-语法体现进行的分析。通过课堂教学中的功能体裁分析,学术写作的目的、对象以及具体的语言表达模式能够被系统地、层次化地呈现。研究试图以此促进本科生的写作能力向更加专业化的方向发展,也以此模式推动以本科生英语学术写作能力为导向的教学实践的发展。

应用型本科院校英语毕业论文分类评分量表的构建与试用

在聚焦本科教育教学质量提升以及大力发展职业教育的新时代教育背景下,基于标准引领、规范指导、科学评价的原则,应用型本科院校有必要构建毕业论文分类评分量表。本研究参照已有的写作量表,根据英语本科毕业论文写作指导的特殊内涵,基于理论驱动法初步构建初级学术毕业论文评分量表。研究首先基于“新国标”、毕业论文规范文件以及写作属性相关文献明确了初级学术毕业论文写作构念,包括写作格式、写作内容、写作词汇、写作组织、写作语言使用以及写作伦理;然后通过多渠道收集了46条英语本科学术毕业论文写作文本特征,并通过问卷调研了同类院校英语教师对文本特征的支持度,确定了40条文本特征描述语,初步构建了分类评分量表。量表初步构建后,笔者根据动态评价理论进行了试用以及效度验证,初步达到了预期效果。应用型本科院校英语初级学术毕业论文量表的构建为其它类型的英语毕业论文量表构建提供了一定的借鉴作用。

中国英语专业学生写作能力构念研究:专家和评分员的视角

为了设计TEM4写作测试新的分项式评分标准,我们根据文本特征模式获得的文本特征来界定TEM4写作能力的构念。问卷调查获得的数据和因子分析得到的结果表明,基于写作能力理论的中国英语专业学生EFL写作能力的构念主要包括思想表达、组织结构、语言的准确性、丰富性、得体性以及写作规范等表面特征。本研究的结果为TEM4写作测试分项式评分标准的制定提供了依据。

英语专业本科生对学术英语写作的构念认知

鉴于本科生学术英语写作能力的不足及现有研究对该问题缺乏认知视角的审视,本研究采用混合研究方法,通过对我国英语专业本科生的抽样问卷及访谈,探究了学生在EFL环境下对学术英语写作这一构念的元认知。基于对问卷和访谈数据的分析,并通过对比学生视角和理论模型对学术写作能力的解读差异,本研究发现大部分英语专业本科生对定义学术英语写作能力的四个维度均认识不足,尤其缺乏对学术体裁方面的相关认知。这种对学术写作本质和构成要素的元认知不足将进而导致本科生在学术写作中面临诸多困难。

中国英语专业学生写作能力构念研究:TEM4受试文本的视角

问卷调查显示:在语言测试情境中,受试的写作行为可能受到多种自身及环境因素的影响。在TEM4写作测试中,受试能否全面表现这些理想状态之下的构念成分,还需从受试在测试情景中所写文本的角度进一步寻找依据。本研究从20位评分员独立评阅23篇2005年TEM4的真实作文之后的回顾式书面报告中总结出TEM4写作测试中英语专业学生EFL写作能力的构念,以期为制定新的分项式评分标准提供实验基础和佐证。

《中国英语能力等级量表》的写作能力构念界定

合理界定写作能力构念是制定《中国英语能力等级量表》写作量表的基础和前提。本文首先回溯了社会认知模式视域下的写作认知过程相关理论以及交际语言能力视域下的写作能力理论,并分别讨论了两种视域下的写作能力观对于界定CSE写作能力构念的启示和局限性。在此基础上,本文确定了CSE写作能力构念的操作性定义,并提出了设置CSE写作量表描述参数的原则。总之,本研究的意义在于其突破了传统的语言能力量表一般从单一的视角(如交际语言能力视角)描述量表构念的局限性,为CSE写作量表构建了一个更加科学、全面的理论框架,有助于量表的使用者正确解读量表背后的描述理念,并促进量表在日后的合理使用。

中国英语能力等级量表写作量表的构建:理论与思路

写作能力量表是中国英语能力等级量表的重要组成部分。由于写作能力在产出性技能中的重要地位,相应的写作能力量表将对英语考试设计、写作课程大纲、写作教材编写等起到积极的指导作用。本文在回顾欧洲语言共同参考框架和加拿大语言标准等国外写作量表的基础上,进一步梳理了写作能力相关的模型和框架,提出了建设中国英语能力等级量表写作量表的有关理论依据,并以此阐述构建该量表的思路、实践和具体参数。

生态语言学视域下的学术英语写作能力发展评估体系研究

本文尝试在生态语言学视域下构建学术英语写作能力发展的评估体系。基于生态写作构念和写作能力发展生态动态评估,文章提出包含体裁与修辞知识、过程与策略知识、学术话语共同体知识三大模块的学术英语写作构念,并结合笔者在中山大学的教学实践,在直接课堂情境和间接学校教育情境下采用写作文本分析、面谈、个案研究、电子写作档案袋等方法,实现学术写作能力的动态评估和生态迁移。