升阶写作样本 实施精准教学——以初中语文记叙文写作教学为例

要使记叙文写作“表达意图明确,内容具体充实”,教师需要为学生搭建学习支架。作为学习支架的一种,写作样本可以使学生将陈述性知识转化为程序性知识,搭建教师、作文、学生三者之间的信息互动平台。具体教学中,教师要依据学情,剖析“观察样本”以拓展思考维度,整合“知识样本”以提炼写作策略,评价“实践样本”以深度建构写作知识,在“写作样本”的升阶中,不断推动学生写作能力的提升。

以写作样本的文本指标评价读后续写题

为了更全面验证高考英语读后续写题的效度,本研究考察该题型所激发的语言样本是否实现了命题者的意图。为此,研究者收集了247名考生在一次模拟考中产出的应用文和续写样本,经语料分析获得155项文本指标,通过相关、主成分分析和回归分析,从中筛选出符合理论构念并能可靠预测作文成绩的4项指标,据此对应用文和续写文本进行比较。结果表明,续写任务能够促使考生产出更丰富的内容,使用更多低频单词和更复杂词语,符合命题机构和倡导者的预期。

指向知识建构的写作教学

统编初中语文教材的写作单元设计成序列,成体系,要求教师不能再按老套路进行写作教学。指向知识建构的写作教学,以真实或拟真实的写作情境为载体,以学生自己的作文样本为依托,结合教师提供的适当写作支架,使学生能够真正将习得的写作知识内化为写作能力。

触“思维动作” 探作文升格

思维动作,源于脑神经学对“运动控制”的研究理论。相比实际动作,思维动作更加内隐。作文升格过程是系统的思维活动,教师可以借助脑神经学关于“运动”的相关研究,指导并改善学生在升格作文中的“思维动作”,从而优化作文升格的教学指导。