儿童写作核心素养发展的困惑与澄明——评吴勇团队的专题探索

说清发展儿童写作核心素养的问题,是一次'难上加难'的回答。吴勇团队专题探索的五篇论文分别从理论和实践视角,阐释了儿童写作核心素养的基本结构、教学通道和核心要素培育的实施策略,让写作核心素养看得见、摸得着,让写作核心素养可以教化、可以习得。

“文心”:儿童写作核心素养的校本表达——核心素养视域下的“童化作文”教学

指向＂文心＂的儿童写作核心素养,有其特有的框架结构：＂三维框架＂是基于语文课程标准所倡导的三维目标,＂四层表达＂是构成写作核心素养最基本的要素。发展儿童写作核心素养,最关键是让它在课程与教学中落地转化,写作知识、语用实践、学科融合、涵养意识就是让其＂可教可学＂的＂四条通道＂,＂十项训练＂则是写作核心素养在儿童言语深处不断形成和发展的常态路径。

让儿童带着饱满的“文心”上路——发展儿童写作核心素养探索

指向'文心'的儿童写作核心素养,有其特有的结构:'三维框架',是基于语文课程标准所倡导的三维目标;'四层表达',是构成写作核心素养最基本的要素。发展儿童写作核心素养,其关键是让它在课程与教学中落地转化,写作知识、语用实践、学科融合、涵养意识就是'可教可学'的'四条通道',也是为儿童构筑一颗饱满'文心'的教学路径。

指向写作核心素养的交际语境写作评价框架--以《谏太宗十思疏》言说分析为例

语文核心素养驱动学科评价体系的变革。交际语境写作的评价,目前语文教育领域的相关讨论还较少。文章立足写作核心素养,借助国内外相关研究成果,初步设计出了交际语境写作评价框架。教师可以据此评估学生交际写作的关键能力,以确定自己的教学起点,制定教学计划,调整教学策略并在考试中给学生评分。学生可据此反思自己在交际写作过程出现的问题,然后有意识地调整自己的写作策略并对作品进行针对性的修改。

高中生写作核心素养现状调查及改进建议

写作核心素养是语文学科核心素养的重要组成部分,高中生写作核心素养的现状事关高中写作教学的目标确定、内容选择和策略调整。笔者通过对G省D市M县1436名高中生的问卷调查发现,高中生在写作语言素养、写作思维素养、写作审美素养、写作文化素养方面依然存在不少问题,需要在改善阅读教学、加强读写互动,注重思维训练、强化表达欲求,积极分享互动、提升审美能力、提高写作兴趣,增强文化意识等四个方面用力,提高写作教学的科学性和有效性。

双螺旋互动对话模型:真实语境下核心写作知识创生的有效路径

写作思维是一种文体思维。写作任务的完成、学生写作能力的提升,都离不开核心写作知识。本文以SECI理论为基础,充分发挥语文教师与学生在写作教学中的交互主体作用,根据学生知识学习与语文教师学科教学知识改善的思维模型,构建了核心写作知识创生的双螺旋互动对话模型,并借助课例研究转化为写作教学的实践,为新课程背景下写作知识的创生提供了一条可以借鉴的有效路径。

基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发

本文针对高三学生高考议论文写作中存在的问题,运用图尔敏论证模型进行议论文核心写作知识开发的路径与实践研究。基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发的基本路径是:分析学情,找到学生完成本次写作任务的知识落差;精选知识类型,锚定学生需要的核心写作知识;基于学情特点,转化为学生拿来能用的写作学习支架;根据核心写作知识特点,分解为操作性强的评价工具。在实施过程中,可以运用“分析学情,锚定写作教学点”“基于情境任务,在修改实践中学习核心写作知识”“教学评一体,在反复修改中迁移核心写作知识”等方法。

课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径

“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。

基于学生核心素养培养的英语写作教学策略

在中学英语教学中英语写作是英语教学的短板,然而英语写作又是学生核心素养的重要组成部分。学生写作的核心素养需要长期的、多种方法训练才能获得,并不是一蹴而就的。从写作教学掌握词汇、句型的必要性、有效训练写作的方法以及写作注意的细节等方面来阐述提高学生写作核心素养培养的方法,从而对学生的英语学习有更高效的作用。

让“教”看得见,让“练”摸得着——基于核心素养的小学写作教学训练系统校本开发

新课程改革十几年以来,“训练”已经淡出小学写作教学的视野,加之写 作知识遭受“淡化”的冷遇,以致学生写作核心素养的发展失去基础性支撑和必要的通 道.因此,要重视和加强小学写作教学的知识开发,要重建小学写作训练系统,让写作 训练成为写作教学独当之任,让写作训练成为学生写作素养形成和发展的基本路径,这 应当成为一所学校让“核心素养”落地转化的教学机制.

高考作文大概念核心命意写作新形态

大概念核心命意写作是继任务驱动型材料作文之后的高考作文命题新形态,是指在理清给定材料中所蕴含的社会、生活与个体关系的前提下,以写作提示与要求所界定的写作任务和评估标准为依据,抓住材料中的关键信息进行立意与构思的作文形式,具有关联性、人本性、社会性与时代性等特征,包括材料、提示与要求等三部分,核心命意集中体现为新时代的爱国情怀与责任担当,具体表现为社会主义核心价值观之公民层面价值准则的爱国、敬业、诚信与友善,而坚持课内与课外衔接的“大概念”、坚持不忘初心牢记使命的“核心命意”、坚持发展语文学科核心素养的“能力标准”,是高考作文命题的发展态势,也是今后高考作文备考的基本策略。

注重本色,兼具文采——写作之本色与文采的教学指导

写作是学生语言文化素养的集中体现,对学生职业素养能力有提升作用。特立足中等职业学校的学生写作文采和本色难以把握平衡的现状,提出作文本色和文采并重的教学策略,探究提升本色与文采的教学方法,从而使中职学校学生写作能力得到提升,写作核心素养进一步加强。

中学生核心写作能力培养之我见

当下中学作文教学存在一些尴尬的现状，究其原因，一是大多数中学生惧怕写作文；二是大多数中学语文教师对作文指导力不从心。根据义务教育语文课程标准关于写作指导的实施建议，即写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。语文教师要突破传统的作文指导模式，重视学生基于生活的观察力、基于阅读的发酵力、基于创造的想象力等核心写作能力的培养，引导中学生以笔为犁，以梦为马，尽情书写成长故事，个性表达少年精神。

详略得当 凸显中心——初中记叙文写作之详略安排教学指导

立足初中生记叙文写作详略安排不够得当的现状,笔者提出作文教学策略:一是就材料取舍与内容多少安排详略;二是就结构和语言安排详略。文章重点论述策略一的实施。作文教学中,指导学生对重点情节,添枝加叶;对能够突出中心的人、事、景、物,进行铺陈;对主角起烘托作用的内容,详写以突出中心。与中心有关,但无法直接表现中心的材料从略。在教师指导下,学生在材料取舍、详略安排方面得到系统训练,写作核心素养得到进一步提升。

高中议论文写作策略初探

议论文是高中学生写作的主要文体,高中议论文写作要论点明确、精准聚焦,论据充分、素材丰富,论证合理、逻辑严谨。教师在议论文写作教学中可以应用头脑风暴法、例文参考法、主题活动法、互阅检视法、读写结合法等方法进行教学,使学生形成鲜明的写作个性、独特的写作风格和严谨的逻辑顺序,从根本上促进学生议论文写作能力的提高。

新课标高中语文的写作素养培养漫谈

写作素养主要包括学生应该具备写作的技能、写作的情感、写作的习惯、写作的动机、写作的思维等。在具体的语文教学实践中,对高中学生写作素养的培养上,主要利用了阅读教学和写作训练两种教学方式,并没有认真的研究新课标中对写作素养的要求,因此要把各方面的因素有机的融合起来,更好地提升学生的写作素养。

写作教学改革之英文说明文写长、写好的“规矩”与“方圆”——以几个说明文题目为例并兼评“写长法”

自从2000年王初明等人提出在英语写作课堂上采用“写长法”已经有十几个年头了。围绕该法至今各种研究仍然很多。但对于究竟如何才能教授学生写长作文的问题都莫衷一是,更谈不上如何催生写出好作文。以说明文为例,如何能够教授学习者写出结构清晰,内容深入的好文章仍然是个谜。本文以说明文的几个题目为例探讨如何分析写作任务、在综合运用段落发展方式的“规矩”中,创新出“方圆”。

基于教学现状的观察感悟力培养

观察是儿童获得习作素材的重要路径,习作教学从'选择性观察''多维度观察''连续性观察''思辨性观察'四个维度,可以探索出'研究报告''表格式写话本''习作流程图或思维导图''阅读联想类习作模型'等多种提升儿童观察感悟力的策略,让习作素材丰富多元,习作体验鲜明真切。

心中要有读者

日常作文教学中,大多教师一向重视具体的写作技巧的训练,却往往忽视了学生写作核心能力的培养。教学过程中,笔者发现,一切写作技巧都是因＂读者＂而生,＂读者意识＂是写作技巧的第一推动力。只有学会从读者角度思考问题,学生的视野才能打开,表达能力才能有一个质的提升。这堂课正是＂读者意识＂写作训练的一次实践。

论述文的核心概念

论述文写作,训练的是说理和思辨能力。说理与思辨,训练的是实事求是、理性公正、求同存异的思维习惯,训练的是诚实表达、多元倾听、平等交流的能力。论述文写作,说理是旨归,思辨是灵魂。说理与思辨的方法有许多,而对需论述的核心概念进行分解分析、他概念引入比较、赋予新解等进行相应的具体界定,无疑是提升论述思维品质的妙法。