过程写作法在中学生英语教学中的运用探析

写作作为中学生英语学习需要掌握的语言技能之一,是一项综合性很强的语言运用形式。然而在实际教学中,大多数教师仍采用的是比较传统的写作教学法--结果法,这种方法更关注的是学生写作的结果,忽视了学生写作过程中的情感体验、兴趣等,因而直接或间接导致教学中的一些弊端,如:写作模板滥用等,过程法的提出在某种程度上弥补了结果法的不足,是目前教学上比较受欢迎的一种写作教学法。

过程写作法运用于高中英语写作教学的行动研究

过程写作法是一种新型的写作教学方法,与传统的写作教学相比,它更加注重学生写作过程中的思维发展和思维品质提升。过程写作法从学生真实的学习活动出发,通过对学生思维活动的设计和引导,让学生在语言输出的过程中进行信息整理、逻辑分析、思维表达,最终达到提高语言输出能力和思维品质的目的。因此,教师应将过程写作法应用于高中英语写作教学中,有效提高学生的语言输出能力、写作思维品质和语言表达能力,为提升学生英语核心素养奠定坚实基础。对此,文章将详细阐述过程写作法运用于高中英语写作教学的行动策略,以期能够为相关教育工作者提供一些有效的参考。

过程写作法视角下的中职英语写作教学实践研究

英语写作是英语教学的重要组成部分,目前的一些中职英语写作课堂仍存在语言输入与语言输出不匹配、文本理解与语言运用不协调等问题,亟须中职英语一线教师和研究者的重视。文章基于中职英语写作课堂存在的一些问题,从过程写作法的视角出发,将写作过程细化、文本化、形象化,进而提出针对性的教学策略,旨在提升中职学生的英语写作能力,并为中职院校英语写作教学实践和研究提供参考。

课程思政视域下过程写作法在高中英语写作教学中的应用

阐述课程思政和过程写作法的概念。以人教版(2019)高中《英语》必修三Unit 2 Reading for Writing板块的The Stone In The Road?为例,探究课程思政视域下过程写作法在高中英语写作教学中的应用。提出在写作前,以“素材和范文”为本,巧妙地融入思政元素;写作中,以“写作任务”为基,促进价值生成;写作后,以“写作成果”为载体,落实以评促改。强调让学生在写作过程中自然而然地接受思想教育,形成正确的价值观。

基于过程写作法的高中生英语写作效能感培养策略研究

在全球化浪潮下,英语写作对高中生的学术和未来职业发展至关重要。面对学生普遍存在的英语写作难题及其对写作任务信心不足的问题,采用过程写作法培养英语写作技能显得尤为必要。该方法通过分阶段训练,强调预写作、草稿编写、修订及编辑过程,有效激发学生的创造性和主动性。学生通过实践中的尝试和反思,不仅提升了写作技能,还增强了自身的自信心和自我调节能力。此外,过程写作法还可以促进学生自主学习能力的发展,并为提升其综合素质打下了基础。这一教学法的实施,对于改善当前高中英语写作教学现状,提高学生的写作能力,具有深远的意义。以下是一些实施的关键策略。

关注过程体验 活跃英语思维——基于过程写作法的初中英语写作教学

写作是初中英语教学的重点模块。如何帮助学生消除畏难的心理障碍,提高写作能力是教师要探究的关键问题。文章分析了在初中英语写作教学中应用过程写作教学法的优势,并立足学生的认知需求与二语习得规律,探讨了过程写作教学的具体实践路径,以活跃学生的英语思维,培养学生的写作技能。

成果写作法与过程写作法的反馈机制对比研究

文章通过对大学生的实验研究,探讨传统的成果写作法与过程写作法反馈机制之间的差异。实验结果发现与成果写作法的一稿制线性反馈机制相比,过程写作法的多稿制反馈机制更有助于提高学生写作水平,同时过程写作法对学生的写作习惯、写作策略和写作反馈态度都产生了积极影响。

英语写作心理障碍及其调适——过程写作法教学中的积极情感因素培养

写作是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动,它必然涉及情感.积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习.传统的英语写作教学忽视情感问题,导致了学生写作中的心理障碍.本文从论述情感与语言学习的关系入手,分析了传统英语写作教学中消极情感的产生及其危害,揭示了过程写作法教学对积极情感因素培养的过程,旨在鼓励教师运用有效教学途径激发学生积极的学习情感,克服英语写作中的心理障碍.

英语写作教学的改进:从成稿写作法到过程写作法

针对学生英语写作水平偏低的现状，笔者从分析以行为主义理论为基础的成稿写作法所存在的弊端入手，认为要尽快改进写作教学思路，重视写作素质的培养，适时、适度地采用以交际理论为基础的过程写作法。

过程写作法在初中作文教学中的指导应用

当前写作教学中存在一些现实困境,如学生缺乏写作兴趣和信心、写作能力普遍不高、写作教学效率低下等,为了改善这些状况,写作教学需要从结果取向转向过程取向,注重培养学生的思维能力和品质。在核心素养培育的过程中,提高学生思维能力与品质的价值追求也得到了越来越广泛的关注。以部编版上海市初中语文教材六年级下册第六单元中的写作题目“有你,真好”为例,运用过程写作法进行教学设计,能够更好地响应核心素养培育过程中提高学生思维能力与品质的价值追求。文章同时提出了初中作文教学应用过程写作法的措施和建议:应该重视知识提炼,建构思维框架;运用分步训练,细化思维过程;建立合作机制,调控思维成果。

过程写作法在高中语文写作教学中的运用

随着我国素质教育的推广和发展,人们越来越重视学生在学习过程中综合素质的提高,传统的灌输教学模式已经逐渐被替代。为了提高学生在发展过程中的综合素质,教师必须采取一些更有效的教学模式。在高中语文写作教学过程中,大多数教师过于注重学生最后的写作成果,而忽视了学生在进行作文创作过程中的构思过程。过程写作法在高中语文写作教学中的运用能够解决这一问题,过程写作法指的是教师要求学生在语文写作过程中通过头脑风暴、列提纲、自由写作、定稿、作文修改等步骤,不仅能够创造出一篇结构完整、题材鲜明、内容丰富的作文,而且能够帮助学生提高自主学习能力。基于此,本文首先分析了高中语文写作教学的现状,提出了在高中语文写作教学中应用过程写作法的重要意义,随后又探究了过程写作法在高中语文写作教学中的应用策略。以供相关人士交流与参考。

基于过程写作法的小学语文看图写话教学策略探究———以二年级上册语文园地七“写话”教学为例

过程写作法是三大写作方法之一。看图写话是小学语文低年级的写作教学活动。在教学看图写话时,教师应用过程写作法,引导学生经历“导入—预写作—打草稿—修改—校订—分享”的环节,产生看图写话兴趣,写出心中所想,提升看图写话能力。本文以部编版语文二年级上册的语文园地七“写话:猫和老鼠”为例,以过程写作法为重点,阐述了小学语文看图写话教学的策略,以期能为一线小学语文教师开展看图写话教学提供一定的参考。

成品写作法向过程写作法的嬗变

20世纪80年代以来,英语写作教学经历了从成品写作法向过程写作法的嬗变,这种嬗变有其深刻的历史根源和理论背景。本文主要阐述过程写作法的理论基础、实质、认知理论模型、写作过程的各个阶段及其特点。

试论过程写作法

近年来成为西方写作教学主流的过程写作法将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性,被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础、主要阶段、主要特征和优势及其在中国写作教学中的应用。

过程写作法中形成性评估方法的有效性研究——以英语专业写作课中同伴评价的效果为例

通过对比研究大学专业英语写作课程中两种教学法下的形成性评估的效果差异,结果发现:相比传统的成果写作教学中教师单独的形成性评估结果,在过程写作教学法中结合同伴评估和教师评估的形成性评估更加科学、有效;学生的平时成绩和期末笔试成绩的正相关关系更加明显;学生比较认可同伴评价和教师评价结合的方式。所以,在过程写作教学法中,融合同伴评价和教师评价的形成性评估方法不仅可以提高学生的写作质量,同时也能够提高课程平时成绩的可信度。

“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用

我国英语专业传统的写作教学多采用"成果写作法",教学重点放在词汇、语法、结构及写作格式上,而对在写作中如何发展学生思维能力和交际能力关注甚少,结果导致多数学生缺乏写作的积极性和主动性,教学效果不佳。本文针对"成果写作法"的局限性,提出在英语专业写作教学中以交际理论为基础,采用"过程写作法",在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力,启发学生思维,帮助学生拓宽思路,以提高英语专业写作教学水平。

谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例

长期以来,英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节,困扰着许多教育工作者。在这种情况下,针对传统的成果写作法的弊端,西方语言学家率先提出了过程写作法。过程写作法以交际理论为基础,相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力,并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。在分析和比较成果写作法和过程写作法的优劣的基础上,通过实例分析来为大学英语写作教学提出合理化建议。

过程写作法研究

过程写作法视写作为社会交际活动,注重写作过程,强调写作者通过写作过程中的一系列交互,协商活动来提高写作。

大学英语“过程写作法”教学模式研究

过程写作法近几年来倍受非英语专业教师的青睐,它打破了传统写作教学中单向交流的模式,运用写前准备、初稿、反馈、修改、及重写五个阶段,使学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力。本文将这种写作方式贯穿于三个实验阶段,力争探索出一条行之有效、易于操作的写作教学模式。

运用过程写作法提高英语写作水平

本文就过程写作法和传统的结果写作法进行了比较,结合观察到的课堂教学实践验证了过程写作法在大学英语写作课教学中的切实可行性,并讨论了学生对过程写作的一些反应。