“观察日志”序列项目:让写作真实发生

“观察日志”序列项目融观察、分析与表达为一体。在观察校园景物的基础上,要求学生分阶段完成古杨寻踪、向家人介绍新学校、设计校园宣传片解说词、向校报《四季的校园》栏目投稿四个交际语境任务。通过建构“校园之景观察日志”序列项目,引导学生有序观察、细化观察、分析综合、促进表达,为走向真实写作打好基础。

让写作真实发生

不可否认,当下中学写作教学存在着诸多问题,如重结果轻过程、缺乏阶段性作文训练序列设计、训练方式随意等。如何突破写作教学的瓶颈,促进学生写作能力的提高和写作素养的提升?结合个人的教学实践,借鉴相关名家的写作教学经验,笔者认为,教师要从基于学情、唤醒学生、训练思维、提供语言支架四个方面入手,实施写作教学。

写得出:基于真实写作过程的习作任务设计与实施——以统编语文教材四年级下册习作单元的教学为例

当下习作教学中,很多学生处于无话可写的尴尬状态,其根本原因在于教师更关注写作方法的传授,忽视了学生的兴趣激发、生活浸润,无法有效激活学生内在的真实体验。习作教学要为学生之“学”服务,要激活学生的写作兴趣和内在体验,顺学而为,凸显表达实用之性;要创设情境,激活学生内在表达动力;搭建支架,摆脱表达实践之困。这样,学生才能“写得出”,实现表达能力的真正提升。

思维发展:AI时代初中真实写作实践方向

AI时代,初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进?要转变写作思维模式,走向“真实写作”,指向学生的思维发展,在写作训练中优化思维的品质。创设情境,激发写前共情力,让思维有效度;跨媒介融合,在写作素材中延伸,让思维有温度;设置写作任务链,在统整规划训练中层级进阶,让思维有梯度。

真实写作背景下的游记写作支架搭建策略

新课标要求,引导学生在真实情境中运用语言表情达意,提升学生真实的言语表达水平,进行真实写作。本文以教学写作专题“学写游记”为例,基于学生写作过程中出现的真问题,从唤醒经验支架、调优视域支架、构建思维支架、提供技术支架等四个方面,具体阐述真实写作背景下“游记类”记叙文写作支架搭建策略,在真实的语言情境和语言任务中,运用相应支架解决写作过程中出现的真实问题,切实提升学生真实写作水平。

情境任务下真实写作试题设计与教学评实施——以2024年上海卷与全国卷作文试题为例

真实写作呼唤教师在“以具体情境为载体”“设计典型任务”的高考命题思路和框架下深度反思教学评的一致性问题。笔者将结合2024年上海卷以及全国卷的三道作文试题,从情境任务要素分析符合典型任务的作文试题设计,从真实写作的动态生成性构想真实写作应然的教学过程,并从评价与教学的一致性角度探索写作评价可能的反馈样式。

“原态生活”写作新趋势:“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴——兼议2024年九省联考作文题

2024年九省联考四套作文题既关注“原态生活”的“真实写作”,又打出了“思维体操”训练组合拳;而“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴释放了应课标追求、深化学科写作实践的强烈信号,也充分显示出导向写作教学的指挥棒作用。

初中语文“真实写作”教学路径探寻

“真实写作”是一种贴近学生生活、强调学生实际体验的写作方式,能够引导学生深入关注作文的各部分内容,准确表达作文的主旨和内涵。本文先对“真实写作”的概念进行了界定,明确其内涵和外延,然后从五个方面出发,探寻了初中语文“真实写作”教学的路径。希望能通过这些方法,帮助教师创设真实、生动的情境,切实提高学生的写作素养。

以“三化”构造初中语文真实写作课堂

在初中写作教学中,教师应基于真实写作的需要,注重写作的情境化设计、过程性指导和全程评价。在设计写作情境和训练任务的过程中,教师要注重贴近学生实际生活。在写作指导过程中,教师要确保情境要素的明确性,同时要以项目管理手段驱动写作任务,为学生提供写作支架。在写作评价过程中,教师要营建写作交流场域,建立写作评价标准和评价方式,以此构造真实的写作课堂,提高学生的写作水平。

让写作真实发生

蒙幼启蒙写作,有什么便写什么,写作发生于生活;少年写作,困于校园,生活便不足,于是冥思苦想,揉捏一处,写作脱胎于生活,形成于想象。无疑,我们在学习的繁琐和焦虑中,丢失了真实的写作。真实的写作之外,所谓写作便成为无意义的文字堆砌和无可无不可的无病吟。写作本来应该是一种生命需要。

从“日记”到“日记教学”:引领学生写作常态化——基于日记的真实写作教学探寻

日记是一种私密、自在、真实、日常的写作方式,但当下的日记教学,往往将其作为一种有规定和规矩的写作任务来进行训练,导致日记写作失真,学生虚与委蛇。因而必须厘清日记教学的边界,将教学定位在学生习惯的培养上。与此同时,日记写作与教学还需要与时俱进,可引入网络日记、多媒介日记、跨学科日记等写作方式,以此还原日记写作的本真和本义。

主体·境遇·逻辑:真实写作“真实”意蕴的三维判读及澄明

真实写作是中小学写作教学的基本要求和恒定追求,辨明真实写作的“真实”之意蕴是有效指引真实写作深化发展的重要前提。从主体维度看,写作的真实包括内容真实和对象真实两重意涵;从境遇维度看,写作的真实指向普遍真实和特定真实两个层面;从逻辑维度看,写作的真实受到学理真实和情理真实两种规限。寻求真实写作的真意和实效,就是要不断提升真实写作的效能,这亟待通过弥合内容和对象缝隙强化主体真实、探究普遍与特定张力彰显场域真实、走向学理与情理共在实现价值真实。

项目化学习,让写作“真实”发生——以“探究校园里的春花春草”项目化学习为例

学生的真实写作,一直是语文教学中一个被广泛讨论的话题。习作内容与情感的“假、大、空”问题由来已久,习作抄袭、代写等问题也常有发生。如何让学生“真实”写作?笔者通过开展“探究校园里的春花春草”项目化学习,让学生在“真实”的学习情境下,经历真实的习作练习,抒发真实的情绪感受,在言语实践中不断提升语文素养。

真实写作:让学生真正学会观察、思考——中学作文中“描写文”写作反思

在作文教学体系中,以表达方式而言,有这样几种:记叙、说明、议论、描写、抒情。相对应地形成了三种文体:记叙文、说明文、议论文。在老师们的印象中,“描写”似乎不能够形成一种文体,于是也经常淡化描写的训练。高一学生在初中只得到了记叙文、说明文和议论文的训练。至于“描写文”,他们没有得到具体而扎实的训练。其实,以“描写”为主要表达方式的“描写文”,在中学生日常表达中也是非常重要的。刻画人物需要描写,再现景物需要描写,塑造细节也需要描写,学生怎能不掌握描写这种表达方式呢?

“有过程的真实写作”探索——以八年级下册第五单元作文“学写游记”整体设计为例

为落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,文章以“有过程的真实写作”为教学理念,探讨了“有过程的真实写作”的内涵与特征;以统编版语文教材八年级下册第五单元作文“学写游记”为例,开展“有过程的真实写作”整体设计与实施,梳理“有过程的真实写作”的策略与方法,促进“教-学-评”的一致性。

语文写作教学中学生读者意识的培养

读者意识指的是作者在写作过程中需要考虑作品与读者之间的交流。对于中学阶段的学生来说,读者意识的培养能够有效激发学生的写作动机、促进学生真实写作,并在读者意识的指引下不断提升其写作素养。在语文写作教学中学生读者意识的培养可以从如下几点来切入。

基于大单元学习的深度阅读和真实写作

以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的“大单元”学习,赋予阅读和写作以新的内涵.阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是“做事”情境下的真实写作.阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,“做”中读与写,读、写、做融为一体.

美国真实写作评估的理论和实践

美国真实写作评估以真实性评估理论和社会文化理论为基础,旨在支持促进真实写作教学的开展,采纳多方评估主体,注重评估过程的情境性和形成性。美国真实写作评估基于《共同核心州立标准》,在实践过程中呈现出丰富的形式,探索出多种超越标准的评估方式,努力朝着以学生为主体,更开放、更真实、更公平的方向迈进。

国外“真实写作”的研究及启示

我国作文教学一直倡导"真实写作",尤其重视"真情实感"的写作。而国外对"真实写作"的研究则淡化"真情实感",提倡理性"表达自己";重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情境;突出真实写作的"认知"性。这对我国的作文教学有很大启发,应正确对待作文教学中的"真情实感",适当加强"客观表达"类的写作教学;积极创设"真实写作"的"修辞环境";重视写作的"认知"性,实施建构意义上的"真实写作";更新写作类型和写作知识。

展望真实性写作教学

目前的中学作文教学仍以练习写作为主,这种学用分离、缺乏真实性的教学方式是作文教学效率低下的重要原因。就真实性写作而言,语文界一些专家提出了许多独到见解,一些有识之士也进行了大胆而有益的尝试,但由于受到缺乏较为理想的教材、教师对真实性写作认识不足且普遍缺乏直接经验等因素的制约,真实性写作教学的步子迈得还远不够大。语文教师要摒弃多年来形成的作文教学"惯性"(在作文教学中教学生写的基本上是在实际写作中并不存在的练习性文体),提升改革作文教学的锐气,逐步走上真实性写作教学的正确轨道。