从社会认知角度培养大学生英语写作策略能力

本文以过程写作教学理论为基础,从社会认知角度,通过帮助学习者相互评改作文来培养学习者写作策略能力。本文数据搜集与分析采用了定量方法——包括试验前测和后测,并运用社会科学统计软件包计算定量数据,采用T检验衡量样本平均值差异的显著性,提高了本项研究的科学性。最后讨论了数据分析结果并得出结论:学习者相互评改作文能加强作者与读者的交流。

《中国英语能力等级量表》写作策略能力量表的构念效度验证

本研究以我国13所高校的1983名大学生为调查对象,采用探索性因子分析和Rasch模型分析学生的自我评价数据,对《中国英语能力等级量表》写作策略能力量表(相应等级共计49条描述语)的能力结构和难度等级进行了构念效度验证。研究结果表明,写作策略能力由提取、组织、转换与转写、转换、修改5个因子构成,归属于构思(规划)、撰写(执行)、修改(评估与补救)3大类,与《中国英语能力等级量表》写作策略量表的描述框架一致;49条描述语中除两条描述语不拟合,三条描述语的难度出现异动外,其余描述语均拟合,描述语的实测难度等级与《中国英语能力等级量表》的难度等级一致。总体上,该量表具有理想的构念效度。研究还对有问题的描述语进行了比较深入的探讨,并对量表的完善与应用提出了建议。

“思辨性表达”视域下第二学段习作教学策略探讨

“思辨性阅读与表达”任务群,指向语文核心素养中的“思维发展与提升”,补齐了长期以来课程实施中的短板,引起较多关注。就如何在习作起始阶段发展学生的思辨力,促进学生思维能力与写作能力的同生共长,对小学第二学段习作教学内容及教学策略进行梳理、探索与实践。

基于核心素养下小学语文教学中学生写作能力提升策略探究

写作是小学生语文学习当中非常重要的一项内容,是对学生综合素质和知识的一种考验。但是对于小学生来说,由于小学生的年龄比较小,知识累积受限,逻辑思维比较薄弱,导致学生在写作的过程当中困难重重,很难真正的达到能力培养的效果。所以,在当前,教师一定要积极改变现状,加大对学生写作能力的培养,让学生的写作能力得到持续提高,为学生后续的写作打好基础。

浅谈如何提高藏区小学生汉语文写作能力

藏区小学生从小受地理区域、语言环境、行为习惯的影响,学生利用汉语进行日常对话、课堂教学交流的积极性不高,作文能力得不到提高。针对这种现象,我们汉语文教师可以从鼓励学生开口、提高学生学习汉字兴趣、加强训练的方法来引导。

浅谈初中英语写作能力的培养

新课标要求在基础教育阶段培养学生综合运用英语交际的能力。随着新课改的不断深入,初中阶段的写作要求在不断提高,在英语中考试卷中所占比重也在加大,因此,写作教学就更为重要。本文从写作教学的特点和方法等方面,阐述了写作能力的培养策略。