背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究

本文以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础,通过词汇测试、写作前测、后测、背诵测试、背诵报告及背诵水平与写作水平的相关性研究,探讨背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的实际功效。研究表明:背诵式语言输入明显有助于中国学生写作词汇、语块的习得和巩固;能有效增强语感、减少学生写作输出中的母语的负迁移;能促进学生写作整体水平的提高;学生的背诵水平与英语写作水平显著相关。本研究为我国外语写作教学提供了重要的启示:当前我们在探索、尝试新的外语写作教学理论与方法的同时应积极保留我国传统教学方法的精华,充分发挥背诵式语言输入在我国外语写作教学中的实际功效,从而更好地促进中国学生二语写作能力的发展。

输入强化策略对学生英语写作能力发展的有效性研究

笔者以输入强化理论为基础,通过词汇测试、写作前测试、后测等手段,探讨运用输入强化策略及技术手段对中外合作办学项目学生英语学术写作能力发展的实际功效。研究表明,运用输入强化策略的课堂教学及使用技术处理的语言输入材料明显有助于提高课堂信息输入的质并加大输入量,增强学生的语感,从而整体提高学生写作水平。

研究生英语写作能力发展跟踪研究

该研究跟踪调查参加一个学期学术英语写作课学生的写作能力发展情况,据此评价学术英语写作课程对学生写作能力发展的影响,并讨论这些变化与这门课程教学特点的关系。研究发现,学生在语言准确性、篇章结构、语体的学术性指标上进步显著,语言复杂性的整体指标改善不显著,但部分已有所提高,连贯性无显著变化。对学生反思日志的分析表明,他们在5个方面得益于EAP写作课程的学习。希望本研究能为EAP写作课程教学的改进和学生学术英语写作能力的培养提供参考和借鉴。

中国英语写作能力等级量表研究——写作能力发展的视角

中国英语写作能力等级量表是贯穿我国英语学习者和使用者的英语写作能力标准,对写作测试开发、写作教材编写以及写作教学设计等均发挥着重要的作用。写作能力的发展既是一个复杂的过程,亦是一个有机的连续体,这就需要中国英语写作能力等级量表的开发者在不同级别的写作能力描述中加以反映。本文首先结合现有文献,厘清了影响写作能力发展的重要因素。接着再从写作交际任务的难度和写作语境及写作任务的发展等视角入手,阐述中国英语写作能力等级量表如何体现写作能力的发展。

从量变到质变:英语写作能力整合式发展路径管见

本文基于专题参与者的研究成果,探讨整合语音、词汇、语法、篇章、语用、话题等语言知识,听、说、读、写等语言技能,以及文化品格、思维品质、学习能力等素养,发展学生写作能力的可能路径。

同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究

我国二语写作教学中"教师一次性评定"的传统评改模式仍旧普遍,它制约着学生二语写作能力的提高。近年来一些教师借鉴母语写作中的互评法,但效果不甚理想;一些学者对互评法进行了探究,但其研究主要囿于理论层面,实证研究尚不多见。鉴于此,我们在武汉某高校非英语专业一年级学生中进行了为期12周的实验研究,结果发现同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力的发展有着显著的影响,它切实有助于提高学生的二语写作构建能力。本次研究为我国当前二语写作教学提供了重要的启示。

大学英语写作教学中小组同伴互评+教师反馈功效研究

在社会建构主义和二语习得理论指导下,采取以学生为中心的过程写作教学模式,对非英语专业学生进行小组同伴互评实验,结果发现:小组同伴互评是教师反馈的有益补充形式,有助于学生在写作过程中相互交流、协商与修正,能促使他们增强自信心、自主性和团队合作精神,降低写作焦虑感,培养其批判性思维能力。小组同伴互评+教师反馈模式对学生写作能力的发展有显著影响,有助于促进学生英语写作中知识构建与内化。

思维与言语:维果茨基理论及其对聋生书面语写作能力培养的启示

思维与言语的理论是维果茨基最重要的心理学基础理论研究成果,也是文化历史理论的基石和基本内容。本文分析和运用维果茨基思维与言语的理论,着力揭示聋生书面语写作能力的发展机制,并从中获得聋生书面语写作能力培养的若干启示。

我国二语写作研究的若干重点问题

尽管二语写作研究发展迅速,但国际研究中的一些热点讨论似乎无法完全解决我国的现实问题。本文分析国际热点与国内现实的接壤空间,从而甄别我国二语写作研究需关注的重点问题。这些国际热点讨论包括:1)五段论模板对二语写作教学的影响;2)非英语国家学者在国际发表中的语言问题;3)写作能力与语言能力的共同发展;4)二语写作中的声音/身份/立场意识;5)教师反馈研究与实践。本文的批评性思考可为我国二语写作研究、教学以及教师发展带来一些启示。