护理英语学术论文写作能力与写作自我效能评价工具的范围综述

目的对国内外护理英语学术论文写作能力和自我效能评价工具进行综述,为我国护理英语学术论文写作质量评价工具的选择提供参考依据。方法通过计算机检索PubMed、Cochrane Library、Embase、EBSCO、Scopus、Web of Science、中国知网(CNKI)和万方数据库,检索时间为建库至2022年10月31日。结果共纳入38篇文献。筛选出适合护理英语学术论文写作能力评价、经过信度、效度检测的评价工具6个;筛选出适合本科及以上学历学生的写作自我效能量表15个,其中4个量表已被用于护理本科学生中,5个量表适合将英语作为外语的本科生。大部分写作自我效能量表是基于Bandura的自我效能理论和社会认知理论编制的。结论研究者应根据研究对象、量表本土化检测等因素选择合适的量表,并对量表在护理研究生或护理人员等人群中的信度、效度进行进一步验证,以加强对量表心理测量学特征的审查。

读后续写对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的作用研究

在新课改实施背景下,其对高中英语学科教学提出了全新的要求,英语写作是这一学科教学的关键组成部分,需要教师运用行之有效的方式来强化学生英语写作能力。尤其是在新高考英语改革背景下,试卷中增加了“读后续写”这类题型,要求学生依照文本内容来进行续写,这也为高中英语学科写作教学提供了全新思路。基于此,本文主要分析读后续写对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的作用,并进一步提升基于读后续写,高中英语写作教学的开展对策,希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

本科生毕业论文写作自我效能感研究——以省属高校英语专业为例

本文以某省属普通高校英语专业140名大四本科生为研究对象,调查被试的毕业论文写作自我效能感,采用量化研究的方式探讨本科生毕业论文写作自我效能感的现状、影响因素,以及毕业论文写作自我效能感与毕业论文成绩的相关性。研究结果显示,英语专业本科生毕业论文写作自我效能感总体处于中等水平,其中宏观层面的毕业论文写作自我效能感低于微观层面的毕业论文写作自我效能感;影响毕业论文写作自我效能感的主要因素依次是动机因素、语言能力和外部因素;毕业论文写作自我效能感能够显著正向预测毕业论文成绩。因此建议教师在指导英语专业本科生毕业论文写作时,注重激发学生毕业论文写作的内在动机,培养学生的书面表达能力,指导学生掌握毕业论文写作策略,引导学生进行合理的成败归因。

高中生英语写作自我效能感的现状及培养研究

英语写作是认知活动和情感活动的有机结合,因此也会受到自我效能感的影响。本文通过分析高中生英语写作自我效能感的现状,旨在发现现实存在的问题,从个人自身的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒四个自我效能感的影响因素出发,提出提高高中生英语写作自我效能感的建议,以期促进英语写作教学,为高中阶段英语教师写作教学提供参考。

写作焦虑在导师指导对本科毕业论文写作自我效能感影响中的调节作用

为了探讨导师指导对本科生毕业论文写作自我效能感的影响,以及毕业论文写作焦虑在其中的调节作用,采用《毕业论文写作自我效能感量表》《毕业论文写作焦虑量表》和导师指导指标对海南某高校408名在校本科毕业生进行调查。结果表明:1)本科生毕业论文导师指导得分较高(M=8.86),本科生毕业论文写作自我效能感处于中等水平(M=4.40),本科生毕业论文写作焦虑程度较高(M=81.34);2)导师指导显著正向预测本科生毕业论文写作自我效能感(β=0.308,t=6.516,P<0.001);3)本科生毕业论文写作焦虑在导师指导和写作自我效能感之间起调节作用(β=0.115,t=2.697,P<0.01,ΔR^(2)=0.02)。因此,加强导师指导,降低本科生毕业论文写作焦虑,可有效提高本科生毕业论文写作自我效能感。

师生合作评价对高中生英语写作自我效能感的影响研究

该研究旨在考察师生合作评价对高中生写作自我效能感的影响。研究发现:与对照组学生相比,实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异;实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高,构思和自我调节效能感无明显变化;实验组学生对TSCA持肯定态度,他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后,该研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优。化其在写作教学中的运用。

汉语与英语写作自我效能的关系研究

写作自我效能是班杜拉1977年提出的自我效能在写作领域具体化后的概念。本研究将以写作自我效能为出发点,探索非英语专业学生汉语与英语写作自我效能的关系。通过对206位大学一年级的非英语专业学生进行的调查显示,学生的汉语写作自我效能与英语写作自我效能有着密切的关系。其中,汉语形式、内容写作自我效能与英语形式、内容写作自我效能的关系分别呈显著性正相关。这说明,在以后的英语写作教学中,英语教师应该努力同时提高学生的汉语与英语写作自我效能,达到学科相互促进的效果。

大学生外语写作自我效能感在写作焦虑对写作成绩影响中的中介效应

在外语写作课堂教学的情境下,使用写作自我效能感量表、外语写作焦虑量表和一篇英语命题作文分别调查356名大学一年级学生的外语写作自我效能感、写作焦虑与外语写作成绩,探讨写作自我效能感在写作焦虑与写作成绩之间的中介效应。结果表明:(1)外语写作焦虑显著负向预测外语写作自我效能感;(2)外语写作自我效能感显著正向预测外语写作成绩;(3)外语写作自我效能感在外语写作焦虑对外语写作成绩的影响中起到了完全中介的作用。

大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测

本研究以294名非英语专业一年级大学生为研究对象,在生态性的外语写作教学情境下调查学生初入学时的外语写作焦虑与写作自我效能感现状以及不同写作水平在写作焦虑和写作自我效能感方面的差异,并检验两个变量对期末写作成绩预测效力。结果表明:1)初入学时学生总体写作自我效能感和写作任务效能感都较低;无论写作成绩高低,他们对于外语写作都存在比较高的回避行为和自信忧虑;(2)学生的外语写作焦虑与写作自我效能感以及期末写作成绩均呈显著负相关;外语写作自我效能感与期末写作成绩呈显著正相关;3)回归分析结果表明性别、专业、总体写作自我效能感是期末写作成绩的显著预测变量。

英语专业高低年级学生写作自我效能感比较研究

以英语专业一、三年级学生为调查对象,采用问卷、写作测试、访谈等工具,探究英语专业学生英语写作自我效能感总体情况,比较高、低年级学生在写作自我效能感水平上的差异,分析了英语写作自我效能感水平与英语写作成绩之间的相关性。结果发现:英语专业学生写作自我效能感总体处于中等水平,其写作任务效能感略高于写作技能效能感水平;英语专业一、三年级学生在写作自我效能感水平上存在显著性差异;写作任务和写作技能自我效能感水平与英语写作成绩之间具有很强的相关性。

“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究

本研究旨在考察师生合作评价(teacher-student collaborative assessment,TSCA)对英语专业学生写作自我效能感的影响。研究发现:1)与对照组学生相比,实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异,但实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高,构思和自我调节效能感无明显变化;2)高分组学生写作自我效能感提升显著,中、低分组学生无显著性差异;3)高、中、低分组学生分别在篇章组织、任务和语法拼写效能感方面有显著提升;4)实验组学生对TSCA持肯定态度,他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后,本研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优化其在写作教学中的运用。

混合式教学法培养高职学生写作自我效能感的研究

混合式教学法作为一种新型教学模式,融合了课堂学习与在线学习,为英语写作教学提供了一个发展方向。同时学生写作自我效能感也与英语写作水平有密切关系。本文分析这两者间的关系,研究如何使用混合式教学法来培养高职学生的写作自我效能感,并提出在混合式教学法中出现的实际问题,提出解决的途径,以帮助改进高职英语写作教学。

大学生英语写作自我效能感、动机与成绩相关性研究

为了考查动机变量对大学英语写作的影响,对某高校174名非英语专业大一学生开展英语写作自我效能感、写作动机与写作成绩相关性实证研究。结果表明:其总体写作自我效能感与写作动机处于中高水平;高分组和低分组学生在总体写作自我效能和写作技能自我效能上存在着显著差异;写作成绩与写作自我效能感显著相关,与写作动机不存在显著相关。为此建议,在教学中应通过调整大学英语课程设置、写作教学策略、引进数字化写作平台、改革作文评价方法等激发写作动机,提升写作自我效能感,促进写作能力发展。

情感唤醒视角下的研究生英语写作自我效能研究

根据写作自我效能感理论,以42名文科非英语专业研究生为研究对象,通过问卷调查而后访谈的方式,发现了影响非英语专业研究生英语写作自我效能的情感因素,设计情感唤起策略并实施后,再次进行问卷统计,得出有效情感唤起策略的排序为真实写作任务、目标教学法和替代性学习经验。

师生合作评价对英语学习者写作自我效能感的影响研究——以英语基础写作课程为例

该文的目的是为了探索在师生合作评价的评价模式下,英语学习者的写作自我效能是否有所提高。本研究采用文献法、问卷调查法、数据统计法等研究方法,对此问题进行探讨。设置实验班和对照班,分析实验班和对照班学生写作自我效能的变化情况。研究结果表明,师生合作评价能够提高英语学习者的写作自我效能,进而促进写作能力的提高。

写作元认知策略、写作自我效能感与写作成绩的关联性研究

写作元认知策略和自我效能感是影响英语写作过程的两个重要因素。研究发现,对象总体写作元认知策略处于中等水平,在分项元认知策略中,事先计划和自我评价两项策略使用情况不容乐观。高、低水平写作者在写作元认知策略使用上存在显著差异。写作自我效能感的高低会显著影响写作过程中元认知策略的使用和写作成绩。基于数据分析结果,从元认知策略培训和写作自我效能感强化两个角度,就如何改进非英语专业的写作教学提出建议。

非英语专业大学生英语写作自我效能感现状调查及其相关因素分析——以S大学为例

本研究在班杜拉一般自我效能感理论基础上对目前非英语专业大学生英语写作自我效能感现状进行问卷调查并做相关因素分析。研究结果发现:非英语专业大学生的英语写作自我效能感总体处于中等水平;非英语专业大学生的英语写作自我效能感在性别、年级和户籍类型(农村或城市)上不存在显著差异;英语水平不同的非英语专业大学生的英语写作自我效能感存在显著差异;个体成功经验、放松的心理状态和内、外部归因四个因素对英语写作自我效能感有显著的预测作用,其他因素(个体失败经验、同伴经验、教师正面评价、焦虑心理状态)则未达到显著水平。

教师反馈和同伴反馈对英语专业学生写作自我效能感影响的对比研究

英语写作能力是英语专业学生必备的专业技能之一,能够体现学生的专业能力和素养。写作自我效能感能够预测学生写作水平,因此可以通过提高学生的写作自我效能感来达到提升学生写作水平的目的。为探寻教师反馈和同伴反馈对学生写作自我效能感的影响,通过实证研究的方式,使用《写作自我效能感问卷》对实验组和对照组的学生进行为期十六周的教学实验。实验结果表明,教师反馈组写作自我效能感提高显著高于同伴反馈组;语法、篇章和内容等三个方面,教师反馈组也高于同伴反馈组;教师反馈对中高水平学生的写作自我效能感的提高作用更大;两组男生没有显著差异,女生差异显著,且教师反馈组显著高于同伴反馈组。

基于任务型教学模式下的大学英语写作自我效能感的培养

任务型教学改变了传统的以教师为中心,学生被动学的教学模式。在这种教学模式下设计提高自我效能感的任务环节,可以促进学习者的写作需求,改善学生者的心理状态,为写作课堂增加活力,从而有效推进大学英语写作教学的改革。

高中高低年级学生英语写作自我效能感比较研究

本文以高中一、二、三年级学生为对象,采用问卷、面谈等工具,对高中生英语写作自我效能感总体情况进行了探究,并试图比较各年级学生的写作自我效能感。结果显示:(1)高中生写作自我效能感普遍处于中等水平;(2)写作自我效能感在高中三个年级学生之间存在显著差异。