建构主义理论视角下的大学英语写作自我调节学习策略

本文从建构主义理论视角出发,坚持学生的主体定位,探讨大学英语写作多元化自我调节学习策略,包括探究学习、支架学习、情境学习和合作学习,强调学生对写作知识的主动认知、主动探索、主动发现、主动分析、主动解决,实现大学英语写作过程中的语言知识和思辨意识的建构,为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

本科护生自我调节学习策略量表的汉化及信效度检验

目的对本科护生自我调节学习策略量表进行汉化,并检验其信效度。方法通过翻译、回译、跨文化调试及预调查,形成中文版的本科护生自我调节策略量表,分别在2023年11—12月及2024年4月采用便利抽样法对四川、云南的403名本科护生进行调查问卷调查,分析中文版量表的信效度。结果中文版本科护生自我调节学习策略量表探索性因子分析提取3个公因子,累计方差贡献率为:68.948%。量表的内部一致性Cranbachα系数为0.894,3个维度Cronbachα系数分别为0.896、0.903、0.893,总量表重测信度为0.706;量表水平的平均内容效度指数为0.966,各条目水平内容效度指数为0.800~1.000。验证性因子分析显示各项拟合指数达标。结论中文版本科护生自我调节学习策略量表具有良好的信效度,适用于对国内本科护生自我调节学习策略的调查。

自我调节学习策略对学业成就的影响:学习倦怠的中介和调节作用

为探讨小学生自我调节学习策略、学习倦怠和学业成就的关系及影响机制,采用方便抽样法对重庆市某地区216名小学高年级学生进行问卷调查。结果发现:自我调节学习策略与学业成就呈显著正相关关系;自我调节学习策略、学业成就与学习倦怠均呈显著负相关关系;自我调节学习策略能够显著正向预测学业成就;学习倦怠能够显著负向预测学业成就;学习倦怠在自我调节学习策略和学业成就之间起部分中介作用;学习倦怠在自我调节学习策略和学业成就之间起调节作用。具体而言,与低学习倦怠学生相比,自我调节学习策略对高学习倦怠学生的学业成就影响更大。

英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略的实证研究

文章以141名英语专业大三学生为研究对象,采用定量分析方法考察英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用的总体状况,并探讨二者之间的关系。结果表明:(1)英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用总体处于中等偏上水平;(2)学术写作自我效能感与自我调节学习策略及其各个维度之间均存在正相关关系;(3)学术写作自我效能感与自我调节学习策略呈一定的线性关系,与"认知策略""元认知策略"呈较强的线性关系。

中职生学习动机、学习策略自我调节和归因风格特点研究

本研究采用学习动机、学习策略自我调节和归因风格量表分别对上海和广西柳州的中职学生进行调查，研究发现：中职生学习动机水平与学习策略自我调节水平之间有极其显著的相关；中职生归因风格特点消极与积极并存；

从元认知到自我调节:学习策略研究的新进展

学习策略是学习者主动寻求的,旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统。20世纪80年代以来,学习策略始终是教育心理学,特别是学习心理学研究的核心问题之一。元认知和自我调节学习构成了学习策略的核心或监控层面。学习策略研究从初期单纯强调元认知到强调包括元认知、动机在内的自我调节学习反映了学习心理学领域一种新的整合趋势,同时也表明学习策略研究日益强调课堂干预和应用。

网络环境下大学生自我调节学习策略与英语学业成就之关系研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对网络环境下大学生的英语自我调节学习策略进行了调查,对自我调节学习策略与英语学业成就的关系进行了研究。结果表明,网络环境下,大学生英语自我调节学习策略的总体水平不高,尤其批判性思维、同伴学习和寻求帮助等策略不被重视;组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理等自我调节学习策略与英语学业成就呈显著正相关,高成就组学生更多使用这些学习策略。该研究对我国大学英语教学具有一定的启示。

课堂教学:自我调节学习策略生成的关键

自我调节学习是学生"转知成智"的主要方式和渠道。面对浩如烟海的知识海洋和日新月异的信息社会,学生只有不断提升自我调节学习能力,进行终身学习,才能适应知识爆炸和信息扩张。传统课堂教学以教师、教材、课堂为中心,忽视学生学习主动性、创造性,课堂教学只能"授人以鱼",不能"授人以渔"。因此,为改变传统课堂教学的弊端,使课堂教学真正成为培养学生自主学习的阵地,探讨课堂教学组织模式、师生定位、教学方法等要素,是指导自我调节学习策略生成的关键。

中学生自我调节学习策略的发展特点与类型

为了解中学生自我调节学习策略的发展特点与类型,采用问卷法和潜在剖面分析法对1 539名中学生进行问卷调查。结果表明:中学生自我调节学习策略的总体水平随年级升高呈下降的趋势,初中生的自我调节学习水平显著地优于高中生;依据学习动机和学习策略水平的高低变化不同,初中生自我调节学习分为三种类型,高中生自我调节学习分为五种类型。研究结果启示:应加强对高中生的自我调节学习能力的培养;根据学生的类型差异,因材施教;优先培养和提升学生的学习策略水平。

外语教学中教师如何培养学生的自我调节学习策略

本文从教育学和心理学的角度探讨了自我调节学习的定义和内涵,指出了在外语教学中运用自我调节学习策略的必要性,并为教师在外语过程中如何培养学生的自我调节学习策略提供了几点建议。

成功的学习需要良好的自我调节——朱老师谈6S学习策略之自我调节学习策略

一、自我调节学习学习可分为两种类型：一是指个体获得经验的学习，是一般意义上的学习，它是指人们学到的新知识和新经验，以及如何通过主体主动建构和理解，获得新知识的结构和意义；另一种学习是自我调节学习，自我调节学习是元认知理论在学习过程中的应用。自我调节学习就是对自己的学习过程进行监控、评估、反馈，并加以调控管理和修正，使学习达到最佳效果，获得好成绩。

自我调节学习策略下功能文体学在阅读教学中的应用

大学生英语自我调节学习策略的总体水平不高的背景下,在阅读教学中,引用功能文体学可以有效提高大学生批判性思维,促其自我调节学习策略使用的积极性。功能文体学把语言在各层面上的表现特征作为分析对象,通过从宏观结构到微观成分的功能文体分析,为大学英语阅读教学研究提供一种多维的理据:通过对语篇小句的及物性结构的分析,辨别语篇中不同过程的类型及它们的特殊效应;通过主位推进模式的分析,能对语篇构成的环境因素、语篇的发展脉络起到总领的作用,从而提升大学生自主学习能力与综合素养。

信息技术环境下非英语专业学生自我调节学习策略研究

本研究采用问卷调查与访谈相结合的研究方法,对信息技术环境下非英语专业学生的自我调节学习策略的现状进行了调查,并对自我调节学习策略与英语学习成就的关系进行了研究。研究表明,信息技术环境下,非英语专业二年级学生在英语学习中自我调节学习策略的总体水平不高。其中,组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理策略与英语学业成就呈显著正相关,该研究对我国大学英语教学具有一定启示。

“互联网+”背景下成人学习者的学习策略选择——基于自我调节学习的视角

自我调节学习的相关研究可以有效指导成人教育学习者的学习策略选择。在计划阶段,成人教育学习者要做好任务分析、目标设定,制定策略性计划,激发自我动机信念;在行为表现阶段,成人教育学习者要做好自我控制,自我指导,自我观察、记录和实验;在自我反思阶段,成人教育学习者要做好自我判断和归因。通过提高自我调节学习能力,进而适应"互联网+"背景下的终身学习和自主学习社会,最终成为一名自主学习者。

试论外语教学中学生自我调节学习策略的培养

本文从教育学和心理学的角度探讨了自我调节学习的内涵,指出了在外语教学中运用自我调节学习策略的必要性,并为教师在外语过程中如何培养学生的自我调节学习策略提供了几点建议。

自我调节学习视域下英语专业与非英语专业学生英语写作策略使用的对比研究

本研究在自我调节学习理论下,调查了大学生英语写作策略的使用情况,并对英语与非英语专业学生英语写作策略的使用进行了对比分析。研究采用问卷调查的形式,结果表明,认知策略范畴下的文本加工策略是所有研究对象最普遍采用的英语写作策略;英专与非英专学生在英语写作策略的使用上存在显著差异;与非英专学生相比,英专学生在英语写作上是更成熟的自我调节学习者。研究对国内的英语写作教学有一定的启示作用。

引导学生在地理学科学习中运用自我调节——6S超级学习策略在初中地理学习中的应用研究

针对地理学科具有很强的理科性、综合性的特点,更为了使学生更好地学习地理学科,增加对地理学科的兴趣,提高地理学科成绩,改变学生不知道学什么、怎么学的消极学习态度,在地理学科学习中引导学生使用自我调节学习策略,增强学生自信心,提高地理学科成绩,并能很好地将自我调节学习策略运用到其它学科当中,真正让学生成为学习的主人。由于地理学科本身知识点多、跨度大,造成教学难度大,成为地理学科教学的瓶颈。因此。

任务的言语调节策略在自我调节学习中的应用

主要介绍了自我调节学习以及自我调节学习过程的一个重要方法——任务的言语调节。即学习者通过自身言语的提示对任务进行调节的过程。任务的言语调节在自我调节学习中的作用主要有:维持注意力,免于分心物的干扰;促使学习策略的应用与练习;增强个人控制感。这种方法适用于较难任务、策略学习初期等情况。这种方法可通过给予学生应用言语指导他人的角色来培养。

师范生智慧英语学习策略的自我调节效能研究

当前二语学习领域的学习策略研究开始向自我调节研究转向,而国内对师范生英语学习中自我调节的引介和研究还不足,特别是在智慧学习环境中的研究成果有限。通过对智慧学习环境下二语学习策略与自我调节相关概念的梳理,围绕智慧课堂中125名英语师范生的自我调节机能和英语学习策略水平展开研究,采用问卷调查和自我报告方法探究自我调节在智慧技术支持的语言学习策略使用中的调节效应。结果表明:智慧技术的反馈性、规划性和评估性支持对语言学习策略使用的影响受学习者自我调节能力的影响;当自我调节学习较强时,智慧技术提供的反馈性和规划性支持不但不能提升语言学习策略使用能力,反而会抑制、降低学习策略的使用意愿。

基于《量表》的大学英语写作促学评价及任务价值感对自我调节式学习的影响

基于《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》或CSE)实施大学英语写作促学评价,探究促学评价及学生对该活动的任务价值感对英语写作自我调节式学习的影响。参照依据《量表》设计的《CSE写作评分量表》,在一个为期10周、由某高校44名非英语专业本科生参与的大学英语写作课上,以同伴互评方式实施促学评价,通过英语写作自我调节问卷分别在学期开始、课程结束和学期结束3个时间点追踪学生自我调节式学习水平,并通过写作互评任务价值感知问卷在课程结束时测量学生对促学评价活动的价值感。结果表明:促学评价和学生对促学评价的价值感均在整体上提升了自我调节式学习水平,二者还产生交互作用,即促学评价对自我调节式学习的积极作用在对促学评价有高价值感的学生中更明显;就自我调节式学习的各子维度而言,促学评价和任务价值感对承诺调控维度和元认知调控维度具有彼此独立的积极作用,对厌倦调控维度和情感调控维度表现出上述交互作用模式,学生的环境调控水平主要受任务价值感的影响,促学评价对其影响较小。