写作语境论

从写作发生学的视点看,写作语境由三大要素构成:时代精神、主流意识和民间话语;决定写作表达空间的三对矛盾是“时代精神”与“主流意识”的矛盾,“主流思想”与“民间话语”的矛盾,“前卫思想”或曰“先知思想”与“世俗观念”的矛盾。语境作用于写作的基本功能。

篇章语法教学法——写作语境下的语法教学

从教学经验出发,认为语法应在篇章中进行教学,提出语法教学应在写作的语境下进行,使学生能充分利用语法资源,将语法知识转化成语言技能,以更好地理解,构建自然、连贯、复杂的语篇。在教学中,教师应充分发挥学生的学习自主性和适当地进行英汉语言文化对比。

生活化写作语境下高职生核心素养培养的关键问题和实践模式

本文在生活化写作语境下培养语文核心素养,提出如下三个问题:生活化写作的内涵是什么?为什么要在生活化写作语境下培养高职生核心素养?如何在生活化写作语境下培养高职生核心素养?在上述问题的研究中,本文厘清"核心素养""生活化写作""语境"等概念之间的关系,并构建适合高职学生语文核心素养培养的实践模式。

从写作语境的多层制约因素看高考作文的失语

“学校”、“社会”和悬挂在二者之上的“高考”各有其弊而互不调和。在这三重力量的牵制下,学生缺乏一个将“生活心灵化”的过程,成了没有“主体性”的写作者,从而处于失语状态。要矫此症,必须改变课程文化濡化与涵化过程中的错误倾向,改变校园管理文化的“鲧法”为“禹法”,改革高考作文命题形式,建构生态化的写作环境。

从写作语境的多重制约关系看中考作文的失语

近年来中考作文巾虚情假意的失真现象、言之无物的失实现象和千篇一律的失式现象，人们称之为中考作文的“失语”现象。笔者试从写作语境的多重制约因素对造成此现象的原因作出阐释．并在当前教育情境下对如何解决这些问题作了一些设想。

儿童写作语境的建构

写作所涉及的内外条件构成了具体的写作语境。就教学的实际开展来看,外部条件主要指向教师所能提供的帮助。内部条件则主要是指真实的写作学情,即儿童对写作任务的理解能力以及借助语言文字进行表达的能力。这些内外条件会随着写作活动的确定、展开、结束分别表现为写前语境、写中语境及写后语境。教学的意义即在于写作过程中根据学生的实际需要,通过合适的外部条件营造来激发儿童内部条件产生作用,从而完成写作任务。基于真实的语境下写作,可以解决当下写作教学中教师单向下发写作指令、学生被动完成习作的教学现状,让写作变得有意义。同时,对写作指导过程的可视化建构,可以解决因思维内隐而难以指导的问题。

写作教学中语境元素的运用策略

话题、作者、读者、目的、语言等写作语境元素,对于写作与写作教学均有重要的影响。写作学习属于微型化学习,语境元素能简化写作教学目标与内容,构成微型化写作学习场域,提升写作教学的针对性与有效性。适宜的写作教学须对语境元素作具体化、结构化处理,在写作构思、起草、修改等过程中为学习者提供精准指导,同时为写作学习活动提供有效的学习支援。

交际语境写作视域下初中作文教学优化对策研究

作文教学是初中语文教学的重要组成部分,作文教学的质量与效果在很大程度上影响学生的生活感悟与情感表达。当前,初中语文作文教学存在真实性、交际性、情境性缺失等问题。交际语境写作是一种交际性、情境性、社会性写作。基于此,初中语文作文教学应关注教材资源、重视情境创设,在真实或拟真的任务“场”中,还原写作的交际目的,凸显学生写作主体的地位。

表现性评价嵌入高中语文“交际语境写作”的路径研究

写作不仅是自我表达的手段,更是与他人沟通的桥梁。高中阶段的交际语境写作教学强调写作服务于交流,通过构建真实或仿真的交流场景,激发学生的交流欲望,从而有效提升他们的交际和写作技能。应将表现性评价嵌入交际语境写作教学,利用其所具有的真实情景的优势,通过真实的情境和具体的评价描述,引导学生进行交际语境写作。

交际语境下要善于“理性发声”——《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》联读指引下的写作策略探析

近年来,高考作文命题越发关注和强调“真实情境中完成特定任务”,交际语境写作就成为热门选择。交际语境写作强调“读者导向、交流驱动、语境生成”,需要学生在具体语言情境下与不同对象进行有效的交流和沟通,契合“双新”背景下“语言建构与运用”的核心素养目标。为鼓励学生在交际语境下“理性发声”,完成更真实、更有意义的书面表达和交流,必修下册第八单元的《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇课文,引导学生领悟作者在交际语境下的表达技巧及交流策略,并有效应用于高考写作当中。

基于“交际语境写作”教学与反思——以“写人要抓住特点”为例

【设计理念】荣维东教授在《交际语境写作》中,对交际语境写作进行了阐释:“写作是面对特定读者,为达成某种目的,运用语言文字等手段,明示信息,传达意义,构造语篇表达和交流的活动、过程与结果。”交际语境写作教学要求教师能根据不同的教学目标、教学内容和学情,创设具体且合理的语境。本节课,笔者聚焦“写人要抓住特点”这一训练点,引导学生体会细节描写对于塑造人物形象的特殊表达效果,并要求他们能将观察到的信息有创意地表达出来。课前,请学生搜集人物类摄影作品,并以小组为单位做好PPT。

立足“交际语境写作”,让作文在“动态”中生成

纵观近几年中考作文命题,“交际语境写作”从小作文形式逐渐向大作文形式转换。让中考作文命题基于一个真实的情境,有真实的话题、特定的作者、明确的读者、具体的目的,这些都与“交际语境写作”的要求有相同的旨归,即旨在引导学生说真话,抒真情。统编语文教材七年级上册“写人要抓住特点”写作专题,目的就是引导学生掌握“写人要抓住特点”的方法,由片段写作扩展成一篇以写人为主的记叙文,培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

图式理论在语境理解与写作教学中的综合运用

通过理解与运用图式理论概念，来探讨将之综合运用在语境与写作的教学当中。

从写作语境的多重制约关系看中考作文的失语

近年来中考作文中虚情假意的失真现象、言之无物的失实现象和千篇一律的失式现象，人们称之为中考作文的“失语”现象。笔者试从写作语境的多重制约因素对造成此现象的原因作出阐释，并在当前教育情境下对如何解决这些问题作了一些设想。

平视:危机公关范本——交际语境写作视域下的《陈情表》

《陈情表》是中学语文的传统篇目,历来对《陈情表》的评价,大多着眼于"情"。如北宋李格非(李清照之父)认为,它的妙处在于"沛然从肺腑中流出,殊不见斧凿痕";南宋末年赵与时在《宾退录》中评论,"读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝";清人编选的《古文观止》评价其"历叙情事,俱从天真写出,无一字虚言假饰",选注者把它的特点归结为"至性之言,自尔悲恻动人";清人林云铭《古文析义》评注,"纯是一片至性语,不事雕琢,唯见天真烂漫"。在教学实践中,不少教师也大都因袭这些旧说,将感情作为教学的重点.

中考交际语境写作任务设计评析

交际语境写作对解决当前的写作教学问题有着重要意义,是写作教学的发展方向。近五年浙江省不少地市的中考作文题采用了交际语境写作的命题方式,其人物设计呈现出如下特点:设计真实具体,注重交际功能;凸显思维能力,制造情感或认知冲突;搭建写作支架,发挥引导功能;写作类型丰富,广泛考查写作能力。

基于交际语境写作理念的“1+x”写作课程——以传统节日为例

文章对基于交际语境写作理念的“1+x”写作课程—以传统节日为例进行了探讨,要既注重教材习作的教学,又关注有利于学生语文综合素养的专项写作教学;既尊重学生习作的已有知识背景,又注重学生写作核心知识的重构,同时注重写作策略的有机渗透。它们相互融合,相得益彰,促进了学生写作素养的全面提升。阐述了小学写作教学现状以及存在的问题,提出基于交际语境写作理念下“1+x”写作策略,为小学写作课程提供了具体的参考建议。

以说促写 合作交流——探究初中语文交际语境写作教学策略

长期以来,中学语文写作教学存在着各种问题,教师写作教学方法过于陈旧,学生写作热情被压抑。在追求玄虚的辞藻时,忽视了写作最基础的功能——交流,如何通过写作建立作者和读者之间心灵沟通的桥梁,本文就交际语境写作理论进行探讨,让学生真正体会写作的魅力,提高对写作活动的认识。

交际语境写作教学研究的发展与走向

1979年以来,我国的交际语境写作教学研究经历了朦胧探索期和理论升华期两个阶段。朦胧探索期的研究逐步体现出交际语境写作教学的基本精神;理论升华期以荣维东先生为代表,系统探索交际语境写作理论,对我国写作教学产生了重要影响。交际语境写作研究取得了许多突破,与国家建设需要、个体发展需求、研究者执著探索以及团队合作密切相关。交际语境写作研究还要在理论研究细化、"课标"制定具体化、教材编写语境化、实践改革普及化等方面进一步努力。

交际语境写作:让写作真实发生——以2021年湖南省中考作文题为例

中考作文命题质量的好坏,直接关系考试能否检测学生真实的写作素养。本文以2021年湖南省中考作文题为例,分析了如何将中考作文考查置于真实或拟真实的语境中,以问题为关键,引入读者意识,重视语篇写作的交际功能,鼓励学生在考场作文中说真话、抒真情,可以有效考查学生真实的写作水平,实现中考的考核、评价和选拔功能。