新背景下高职院校的写作通识课教学改革观察——以武汉职业技术学院写作通识课为例

学岗交融作为一种新型人才培养模式,是实现高职院校自我发展及服务地方经济发展的重要途径,是我国高等教育教学改革的新常态。以武汉职业技术学院写作通识课为切入视角,深入剖析课程建设面临的困境并给出策略建议,探索通识课程作为人才培养组成要素,通过改革完善提高专业人才培养质量,以更符合市场需求。

高职院校写作通识课教学改革的必要性

新时代背景使行业对人才的具体要求不一样,此时急需一种新型人才培养模式实现高职院校自我发展,这也是我国高等教育教学改革的新常态。本文剖析写作通识课课程建设面临的困境并给出策略建议,探索通识课程作为人才培养组成要素,通过自身改革完善,提高专业人才培养质量。

写作教学中读者意识的培养——以湖南大学主题写作课“广告文化”为例

在写作训练中,读者意识的培养是突破写作瓶颈的关键之一。问题意识不强、论证缺乏逻辑、文章前后不一致等常见的问题都可能与读者意识的缺失有关。通识写作课程将读者意识的培养渗透到写作训练的不同环节,在确定选题阶段设置自我评价表,针对文章预设的读者进行提问,帮助学生提出有价值的问题。在分析论证阶段设置辩论环节,从读者角度探究问题、调整论述,使论述有的放矢。在初稿完成阶段,展示与互评让学生身兼作者与读者双重身份,全方位检验读者意识,为修改文章提供标准。学生经历作者与读者身份的几次互换,通过突破作者身份局限来促进读者意识的培养。读者意识的培养不仅有助于优化写作,还有着改进研究思路、丰富研究方法、启迪研究价值取向的重要意义。

理念、课堂与教材:清华大学“写作与沟通”课的三重变革

2018年,清华大学正式开设“写作与沟通”课程,经过五年发展已经覆盖全体本科生,掀起了一场全国写作类课程的教学变革。这种变革性主要体现为:在教学理念方面,以主题式研究性写作的教学和学习为基本模式,而不是沟通能力的职业技能训练;在课堂学习方面,以小班制的探究性写作过程操练为特色,而不是写作显性知识的随堂讲授;在教材方面,以教学案例的形式呈现教与学的动态全过程,而不是体大思精的写作理论和知识的系统阐述。在看到清华大学“写作与沟通”课程有了广泛影响、取得教学实绩的同时,也应深入剖析及思考,注意该课程的发展依赖一定条件,特别是面向全国推广时,或许会有一定障碍,需要根据校情、学情等做出具体调适。

辩论式教学法在通识写作课中的应用——以“写作与沟通”课程“消费”主题为例

辩论式教学法能够很好地配合通识写作课的教学目标、内容和学情特点,能够有效激发学生学习兴趣、培养学生的思辨和表达能力。在辩论式教学中融入思政元素,可以通过隐性教育的方式开展思想政治教育,最终实现立德树人的目标。以清华大学开设的“写作与沟通”课程“消费”主题为例,结合课程内容分析了辩论式教学法在通识写作课中的教学设计与实施,从教学宗旨、内容设计、情境创设和技术手段四个方面对教学实践效果进行了总结,为辩论式教学法在通识课程中的应用提供了一定的参考借鉴。

关于开放大学开设通识写作课的若干思考

写作课是培养学生职业能力的应用性课程。为了提高开放教育人才培养质量,提升学生的批判性思维和表达沟通能力,开放大学应该借鉴国内外高校开设通识写作课的成功经验,利用结构化思维和高效写作模板的教学方式,结合网上教学与面授教学一体化设计的自身优势,针对刚入学的新生开设通识写作课。大力提高开放教育学生的写作表达和结构化思维能力,提升开放大学毕业生的就业能力和职场竞争力。

通识写作课教学中的形成性评价路径探索

形成性评价对于通识写作课教学质量的提高有着非常重要的作用。本文结合教学实践,挖掘在主题式通识写作课中采取形成性评价的三种路径,分析了在通识写作课中面批、反馈信和同伴互评这三种形成性评价路径的共同特点,以及形成性评价在实现立德树人根本任务方面的优势。最后提出了通识写作课形成性评价的优化路径,以期推动相关课程形成性评价的创新与发展。

课程内涵、教学方法与增量空间:国内高校通识写作课建设现状及改革思考

随着对国际通识写作教育的关注、研究和人才市场对员工读写能力的日益强调,越来越多国内高校意识到实行学生全覆盖通识写作课设置的重要性、必要性和紧迫性。现状观察、调研和课程教改实践显示:通识写作课也即思维训练课的课程内涵共识已初步形成;主题式写作教学法、线上线下混合式教学法,尤其是面批式教学法被诸多高校突出采用;“文化反哺”可以成为后喻文化背景下高校通识写作课教学改革的新增量。