小学高年级习作“写具体”教学策略分析

对于小学高年级学生来说,突破“写具体”这一壁垒,是他们的习作向更高处迈进的关键点。教师可以依托统编教材习作教学编排体系,实施“明确教学目标,把握习作之重点”“落实单元教学,突破习作之难点”“依托评价体系,提升习作之素养”等策略,达成“写具体”这一主要的习作要求。

浅谈高年级“写具体”策略

低年级写作,更多的是写作兴趣的培养,通过淡化写作意识、兴趣化的教学手段让学生有话说,有话写,在观察生活的基础上进行简单有效的写作。有了这样的写作基础之后,高年级的学生要向着中心化和具体化的写作方向深入发展。写具体即让思维＂顺起来＂,让作文＂活起来＂,让叙述＂慢下来＂,让感官＂动起来＂。

指导小学生把习作“写具体”的几点尝试

小学习作教学以训练学生语言为主线,以尊重学生个性言语为前提,指导学生留心身边的事物,鼓励学生表现生活中的细节,激活学生的言语意识,积累学生的言语图式,领悟恰当又得体地运用语言表情达意的技能和技巧,培养学生的良好语感,帮助学生掌握较好的言语描述能力,是落实“写具体”,提高学生作文水平的重要环节。

围绕主题 选点扩展——小学作文写具体的有效途径探微

主题统帅全文,这无可厚非,但仅在“主题”上敲敲打打作文教学就会陷入假、大、空的泥沼。杜绝口号式习作,实现新课标要求小学高段“有血有肉”的习作目标,就不得不考虑习作技法问题。本文从“选点扩展”技法的存在形式、内在涵义以及分层运用上逐一解密,深入浅出地归纳出了小学作文“选点扩展”法教学系列,为“写具体”提供了可操作的有效途径。

去冗杂 定精髓 显中心 写具体——《这一次,我不再 ____》作文讲评教学设计

根据学情确定作文教学的重点:训练把一件事写完整、写具体的能力,训练学生围绕中心谋篇布局的能力,做到针对性强;作文讲评一课一得,不要面面俱到,解决作文讲评“讲什么”的问题;作文讲评课的内容要从学生作文中来,解决作文讲评材料“从哪里来”的问题;提供病例,作出诊断和疗救,解决作文讲评“大而化之”的问题。

借助思维活动,落实“写具体”的目标

本文以写人记事类习作为例,分析如何借助发散思维和细化思维,更好地达成“写具体”的教学目标,提高学生的习作水平。

揉磨入细 展拓开张——记叙文“写具体”献策

记叙文写具体能突显形象、突出主题。教师要引导学生寻觅素材,要教学生学会观察和积累素材,让学生心中有充足的素材,能够把文章写具体;要借助范文让学生懂得该在文章重要地方写具体;还要指导学生写具体的系列方法,让学生学会写具体。

“春戏”让农村小学生的作文写得更具体形象

如何引导三年级学生由原来的写话变成写作文是一个很大的挑战。学生作文表现的内容不具体、错别字多、写方法简单,无话可写。带领学生到野外“春戏”,让学生走出课堂,走出学校,亲身去看、听、闻、悟春天的景、物、人,写出有真情实感的作文来。课堂上,把学生在“春戏”时的图片、视频、音像通过电子白板、展示台再现场景,要求学生把景物写形象具体、把动物写生动可爱、把人物写活泼开朗,把情感写真实贴切,一篇篇美文在家长群传播,得到了家长的赞赏。

河马老师谈“写具体”

笨笨熊放学后正要回家，被河马老师叫住：“笨笨熊．请你给这段话打个分。”笨笨熊接过河马老师手中的纸条，只见上面写着：“我家门前有一条很大的河．河水很清．河边有很多小花，都开得很美…”笨笨熊一眼就认出了这是自己作文中的句子．红着脸看着老师。

“七招”把内容写具体

写记叙文，抽象空洞的描写会影响文章的感染力。下面介绍几个写具体的妙招：

在写作教学中如何让学生写得具体

一直以来,写作都是教学的重点和难点。尤其是小学阶段,写作教学尤为重要。如果小学阶段学生的语言组织能力较差, 那么,到了初中和高中阶段,学生就会对写作产生畏惧心理,导致写作实力无法提升。因此,教师要做好小学阶段的写作教学工作,为学生奠定初、高中写作教学的基础。而小学生写作的主要问题是:写不具体,写作内容多为流水账。鉴于此,本文从“写得具体”角度探究了小学语文写作教学,以提升学生写作实力。

讲评，原来如此美丽——人教版六年级上册《通过具体事例写一个人》习作讲评教学设计

一、教学目标 1．在多重情境中学会评价，在趣味性讲评中体验成功。 2．让不同层次的学生学会评改，积极评改，养成评改习作的良好习惯。

巧用搭建写作支架突破习作教学的重难点

本文以统编教材五年级上册第八单元习作——《推荐一本书》的教学设计为例,列举具体的教学策略谈如何运用“搭建写作支架突破习作教学的重难点”。

名师作文锦囊计之“扩写计”

我的爸爸是个书店经理。别看他长得高高瘦瘦、斯斯文文的，其实他特别能干，上得厅堂下得厨房，提一个“全能老爸”。

从读知写 从读学写 从读练写

引导学生“从读知写,从读练写”来把自己的作文写具体。从读知写从读学写从读练写——指导学生把作文写具体。

例谈基于学情的低年级写话训练

低年级写话训练存在着表达无序,词不达意,句子不完整,内容不具体,标点不会用等问题。要达到新课标要求的有兴趣写、乐于写,我们写话训练时就不能拔苗助长,要更贴进课本,从句式训练开始,从说通顺,说有序开始,慢慢提高要求,循序渐进地促进孩子乐于运用语言文字。

作文教学感悟谈

作文要注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累;注重学以致用,结合实际及时指导;还要重视作文的修改讲评。

引之有道,习之有效——小学语文第二学段习作教学小议

中段作文训练是低段“乐于表达”和高段“学会表达”的阶梯。“写不具体”可以说是这一学段学生写作时最突出、最普遍的问题。笔者认为,通过“指导学生素材积累,打好地基;层层落实,砌砖堆瓦;精心设计,锦上添花”这三种方法,可以帮助学生让作文丰富起来。

《熟悉的人的一件事》教学案例实施分析

小学写作教学一直是小学语文教学中的老大难问题, 如何冲破小学写作教学的困境一直备受关注.本文在邓彤的微型化写作课程研究的启示下, 尝试开发与实施适合小学生的微写作教学, 并且以 《熟悉的人的一件事》 为例在教学实践中展开实施.