读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”探究

现代教育在不断的发展中形成了良好的竞争能力,也在相应的发展中,形成了良好的发展条件。传统的教学形式和教学理念已经不能完全展示现代教育的魅力,也不能更好地适应学生们的发展需求,因此,当前的小学数学教师应该不断地探究新的教学形式,让学生逐步地形成良好的发展理念,将小学数学“深度学习”的能力更好地展示出来,为学生们的发展真正地添砖加瓦,在读学、玩学、探学、写学的基础上进行教育,为学生们的发展提供更好的平台。

“写学”教育：优化高中语文教学的一条路径

文章认为，高中学生的“写”，不只是中学语文应有的课程内容，“写”还是伴随过程的学习方式，也是学生的精神成人式。文章论述了“写学”教育的基本内涵与依据，剖析了“写学”教育的激励机制，呈现了“写学”教育的基本内容及其成效。

读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”的实践探索

在推进教育教学体制改革的过程中,学生的深度学习备受关注.为了确保学生实现学以致用,在了解学科知识的基础上实现活学活用,教师需要结合学生深度学习的相关要求,不断促进教学改革和调整,只有这样才能够更好地彰显学生的主体作用及地位.深度学习是对传统教育教学模式的全面改革,要求教师以学生为中心,了解学生的学习能力和学习基础,着眼于学生的成长轨迹,通过对小学数学课程标准的分析及研究来提炼其中的重点,让学生在读学、玩学、探学、写学的过程中实现自身学习能力及水平的综合提升.不可否认,深度学习对小学数学改革以及学生的成长都有着关键性的作用及价值.因此,小学数学教师需要践行以人为本的教育理念,分析深度学习的实践策略及要求,进而实现有针对性的突破及改进,更好地提升课堂教学质量,构建小学数学高效课堂.

读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探究

在数学课程改革深化的过程中,如果教师还是沿用传统的教学方式,那么这不能够提高课堂教学效率,针对数学课程教师应当对教学展开整体设计以及系统思考并且提高学生的核心素养。在新课程的指导下,数学的地位有了很大提高。对于小学阶段教学来说,数学学科的学习对学生实践水平、科学思维、创新能力的提升都具有十分重要的意义。作为教师需要善于挖掘学生学习过程中的潜力,运用多学科渗透方法来完善当前的数学教育,真正意义上帮助学生学习数学,理解数学知识,增强实践能力。

数学写作的基本类型与教学策略

数学课程强调会用数学的语言表达现实世界。数学写作是用数学语言、文字表达数学世界的一种方式,可以巩固数学知识,发展数学能力,提高数学素养,促进学生更好地学习数学。数学老师在教学中强化数学表达,指导学生写数学作文,可以激发学生的数学表达欲望,促成数学创新,提高数学课堂教学效率。文章围绕数学教师指导学生写数学作文,阐述数学写作的基本类型与教学策略。

“以写促学”的建构意义

“以写促学”主张把写作作为学习者的一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具。基于新课标提出的学科核心素养,“以写促学”的方法能够让学生在“写”中更好地“以核心素养为本”“加强实践性,促进学生语文学习方式的转变”。因此,在教学中根据学习的阶段、情境,设置写作任务,建构提升学生学科核心素养和终身学习的能力。

用过程性评价量表达成“教-学-评”一体化——以《学写传记》作文教学为例

过程性评价量表是基于过程性评价理念设计实施的,它能通过贯穿课堂始终的教学评价活动落实“教-学-评”一体化,帮助教师及时改进教学。写作教学中,如何在课前、课中、课后三个阶段运用过程性评价量表促进学生学习呢?笔者结合统编版语文八年级的《学写传记》单元教学做具体阐述。

“以写促学”教学策略在高中英语教学中的运用

英语是高中的一门基础学科,开展高效的英语教学是十分必要的。但是,从现实情况来看,很多学生的英语学习成绩普遍不高,特别是写作能力不足。为此,教师要找到原因,进行针对性调整。本文基于“以读促写”教学策略的实施探究如何提高学生的写作能力。

写作促进音乐学习:基本路径和实然价值

音乐课程强调,注重学科之间、课程与生活之间的密切联系。用写作的方式聚焦音乐的体验、思维、想象,培养学生的音乐高阶思维和审美素养,可以有效促进音乐的深度学习。写作促进音乐学习的基本路径包括课堂教学、课外实践和音乐练笔。

“以写促学”教学策略在高中英语教学中的应用路径研究

“以写促学”是一种有效的教学策略,可以帮助学生在高中英语学习中提高写作能力和语言运用能力,同时也可以帮助他们更好地理解和掌握英语知识。基于此,文章先介绍了“以写促学”教学策略的相关理论,然后结合高中英语教学现存的问题,探讨在高中英语教学中应用“以写促学”教学策略的价值,最后提出“以写促学”教学策略在高中英语教学中的具体应用路径,以供参考。

“以写促学”教学策略在高中英语教学中的运用

在高中英语教学中,学生能通过学习获取英语表达能力,对英语文化产生一定的了解,并且可以将所学过的英语知识运用到实际生活中,就足以说明学生的英语核心素养得以有效培养。对此,高中英语教师在实际的课堂教学中,应积极主动创新教学模式,采用以写促学教学方法促进学生核心素养全面发展,以此大幅度提升课堂教学效率与质量。“以写促学”作为一种先进的教学策略,其核心在于促进学生的全面素养发展,具有很高的实践价值和可行性,能够有效地促进学生在听、说、读、写各方面能力的协调发展,从而全面提升他们的英语综合应用能力。

六上第六单元:学写倡议书

审题要点分析,同学们,如果你们有一个想法希望得到大家的支持,并一起去实施,就可以写一份倡议书。倡议书是提出建议并公开发起,希望共同完成某项任务或开展某项活动所运用的一种专用书信。倡议书作为生活中的一种常用文体,在格式上又有哪些要求呢?该如何写好倡议书呢?大家一起来学习吧。倡议书一般由标题、称呼、正文、结尾、落款五部分组成。

学写有特点的同学

魏老师:阿呆、文君,我们来玩一个叫“猜猜他是谁”的游戏吧。阿呆:好呀好呀,游戏规则是什么?魏老师:选择你的一个同学,说出他的特点,让大家猜猜他是谁。文君:这是这个单元的习作题目,还是我们开学第一课的任务呢!当时说要制作班级同学录,在学期结束时发给大家做纪念。

第五单元 学写游记

单元要求1.写参观游览的经历和感受,选择具有地标性、最富特色的、最能打动你的景物来写。2.从不同角度,运用多种表现手法,鲜明地呈现景物的独特、令人难忘之处。3.写所见所闻时,要融入情感。

创意情境促想象,巧用方法起波澜——《学写故事》课堂实录

实录一、故事接龙,了解故事写作的基本要素师:我们先来做个“故事接龙”的游戏。咱们班有三个小组,派代表分别从“时间”“地点”“人物”“干什么”四个抽签盒里抽出卡片,把上面的内容连成一句话。

第六单元 学写故事

单元要求:1.收获一点知识:懂得向经典课文学习,学会怎样写好一则故事,能够给人以启迪。2.学得一些方法:包括完整叙事、人物描写、联想和想象、抒发情感等。3.训练专项技巧:比如用“三叠法”写作,使文章情节更生动;从电影中学写故事,使故事情节曲折动人、人物形象鲜明立体。

八年级下册 第三单元 学写读后感

单元要求1.掌握写读后感的基本方法,能将感受明晰、有条理地表达出来。2.培养阅读兴趣,养成读思结合的习惯。写作指导读后感于我们而言并不陌生,甚至是“老熟人”了。但有些同学提到要写读后感,便闻风丧胆,如临大敌,甚至连书都不想再读了。其实,写读后感只要掌握几个关键点,并不可怕。

对“以写促学”的大学英语教学模式的探索

受王初明教授等对专业英语学生做的“以写促学──一项英语写作教学改革的试验”［１］的成功经验的启发，我们在非英语专业的一年级大学生中也做了类似的尝试。本文对以写作为主线，全面带动学生各项语言技能提高的教学试验作出总结，从理论基础、主要原则、具体做法及实验结果分析四个方面对“以写促学”大学英语教学模式作初步探索。

在整体语言学习观下通过主题单元实施以写促学的模式

以写促学已成为中国英语教学实践的一个热点观念,但成功的实施需要充分的输入和积极的交互。在主题单元中,如果教学内容和活动富有意义,密切与学生的生活经验关联,将有效地综合二语学习过程中的三个因素:输入、输出、交互,与整体教学观也相吻合。以写促学是一种逆向思维,作为一种逆向引擎来促进其它技能的学习。在主题单元学习中,位于最后阶段的“写”需要理解了的输入和高质量的交互共同在二语习得中产生效应。文章最后以一项为期20周的实验证明了这种教学模式的效果。

基础教育阶段英语“写长法”教学的实效性研究

本文从理论上评述了"写长法"的理念和优势,通过对基础教育阶段56名学生开展的为期两个学期的英语"写长法"教学实验,发现"写长法"不仅能增强学生英语写作的自信心,还能促进英语整体水平的提高,适当调整后的"写长法"完全可以下移到基础教育阶段,并取得显著的实效,值得推广。