谈儿童写实期的绘画

儿童绘画发展分四个阶段,每个年龄段的儿童都有其不同的生理及心理特点,而写实期是由儿童画向成人画过渡的重要阶段。因此,我们要根据不同年龄段儿童的绘画特点来评价儿童作品,根据儿童绘画特点来正确指导儿童绘画。

培养“写实期”儿童观察力，促进创造力的发展

儿童各年龄阶段的特点不同，如何培养“写实期”儿童的观察能力，提高学生的创造力而不是限制他们，这是值得我们思考的问题。

别让学生的美术学习兴趣转移到橡皮上——对儿童从概念图示期到写实期过渡阶段教学的思考

在美术教学中,帮助学生顺利地从概念图示期向写实期进行过渡尤为重要。在美术学具材料中,橡皮是常用的绘画工具,但教师不能轻视橡皮的负面影响。因为橡皮擦去的不仅是第一笔痕迹,也包括第一次大胆下笔的勇气与自信。作为美术教师,要加强对学生美术学具使用能力的培养,保护学生对艺术的纯真,通过培育自信心、拓展创新美术创作的材料、加强观察能力等方式,使学生的美术创作能力和审美素养得到提升。

基于不同年龄段学生特点的绘画教学策略

美术教育可以提高学生的审美能力,促进学生的智力开发,陶冶学生情操,基于此,文章从学生盲动期、观念期,写实期三个不同年龄阶段,研究了基于不同年龄段学生特点的绘画教学策略。

乔叟的文学轨迹

学界一般都把乔叟一生的文学创作分成法国的、意大利的和英国的三个时期。这三个时期分别代表了作者文学观形成的三个阶段,构成了乔叟文学创作的一条心路历程:这条心路由虚向实延伸,始于主观化的浪漫话语,止于客观化的写实话语。一个从罗曼史起家的诗人最终获得"现实生活的诗人"的历史定位。

培养儿童线性图像手绘能力的教学策略浅探

线性图像手绘能力如同人的“第二语言”,对儿童的图像表达和创造力至关重要,应通过适当的教育方法培养和发展孩子的这一能力。课程设计要贴近学生的生活经验,从儿童感兴趣的题材出发,激发学生的感知力与想象力;教学活动要感知先行,让学生对手绘线性图像的主题创作累积丰富的素材,为灵感的进发创造前提;对处于图式期、写实期等阶段的儿童要采用不同的培养方式,在教学内容、教学观念、教学方法上作出相应调整;加强针对线条的训练,让儿童的线性图像手绘能力可持续发展。

形体的实验与创造

要用圆柱体、球体和圆锥体来处理自然。——保罗·塞尚 一、教学设计缘起与美术语言分析从之前的教学经验来看,处于拟写实期的儿童能否将真实对象再现于画纸之上,是判断是否拥有高超绘画技巧的标准之一。除了"表现什么"之外,"如何表现"也是他们需要解决的核心问题。解决这些问题的关键不在于如何合理地使用媒介,而在于教师需引导学生多观察、多从新的视角看待物象.

世界儿童画赏析

《热带雨林》这是一幅很有特点的作品。在儿童进入绘画写实期早期的作品中,孩子们很少关心绘画对象是什么,他们更关心的是创造让他们高兴的结构。此画的小作者以鲜明的色彩和造型等视觉语言,将热带雨林的感觉表现出来。画面上红、蓝、棕、绿、橙色以三角分割状呈现,并由淡黄色线条相间。在画幅左右两块黑色包裹下,一棵树的棕色枝干缠绕向左上方延伸,绿色枝叶也是雨林植物中特有的形态.