看得“精彩”,写得具体——谈小学低年级看图写话教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,现阶段要以发展学生核心素养为教育教学的侧重点。其中,文化素养、语言运用能力、思维能力与审美创造能力是核心素养的重要组成部分。小学低年级学生知识储备不足,学习能力薄弱,在看图写话教学中,教师就要根据学生的实际情况进行教学设计。根据学生的认知规律、兴趣爱好和接受新事物的特点采用多元化的教学方法,在循序渐进的教学中发展学生语文素养,提高学生综合素养。

高中英语写作读后续写得分策略与素材介绍

在高中英语学习过程中,写作能力是语言应用的重 要体现,而读后续写任务则是衡量学生语言掌握程度和 创造性思维的关键。本篇文章旨在为高中生提供有效的 读后续写得分策略,并通过深入解析原文、精准判断续写 基调,以及运用丰富的语言素材,提高学生的写作技能, 让他们在英语写作的海洋中游刃有余。

这份报告写得好

市里的王局长到临春县检查环保工作，还点名要先去桃花乡？，说看了他们送来的报告，觉得成果很好，可以让大家学习学习。

拓宽写作视野,学习“写得充实”

学生平时写作的内容单薄干瘪,情感肤浅低幼,为了提升"写得充实"的能力,教师可以将课内外专题阅读与定题写作训练相结合,从不同角度给学生以写作的启发,拓宽学生写作视野,引导学生写出内容充实的文章。

说得精彩 写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试

日常的作文教学中,一、二年级的看图写话现状却有许多不尽如意的地方。针对这种情况,按照《语文课程标准》要求,笔者认为,要提高学生们看图写话的能力,应当做到以下几点:首先,通过各种途径激发学生表达的欲望,为看图写话搭建平台。其次,培养学生自愿交流习作,养成良好的修改习惯。第三,放开表扬。

读得轻轻松松 写得洋洋洒洒——语文教学中读写结合运用

在语文教学的过程中,阅读和写作是重要的内容。作为语文教师,要注重引导学生进行深度阅读,帮助学生获得深刻的体验。而立足文本基础上的写作,不仅能够促进学生的阅读,而且可以锻炼学生的写作能力,提高学生的综合素养,同时实现高效课堂的构建。

想把小说写得更纯粹

早在《高老庄》的新闻发布会后的采访中,贾平凹就曾经向记者透露,他在21世纪到来之前,还要写一部长篇小说,故事肯定要比《高老庄》好看。时间过了3年以后,贾平凹终于推出了他的新长篇小说《怀念狼》。在这部小说里,贾平凹又一次回到了自己的故乡商州,在心态上也恢复了昔日的自由自在,文笔也变得灵活起来,以朴素的语言、简洁的手法讲述了一个令人深思的故事。目前,这部小说已经由作家出版社出版发行。记者在看过这部小说以后,对贾平凹进行了独家专访。张英:贾老师,刚刚看完你的这部《怀念狼》,虽然感觉上这部小说的结构和写法要比《高老庄》简练得多,而您所表达的内容和思想却仍然厚重。

先“说”后“写” 要写得真实

传统的写话教学是“光写不说”，这种做法，将口头语言和书面语言割裂开来，违背了语文教学规律。其实，“说”和“写”是一对孪生姐妹，二者互相影响、互相促进。先“说”后“写”不仅能提高学生的表达能力，而且能增添写话的趣味性。笔者就“一年级写话”的有效训练，谈几点切身体会。

将新闻评论写得更好读——从“老牛哞哞”专栏谈如何写好评论文章

新闻评论,是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题,运用分析和综合的方法,就事论理,就实论虚,有着鲜明针对性和指导性的一种新闻文体。新闻评论是新闻体裁中比较特殊的一种文体。

读得到位,写得精彩——《画家和牧童》读写结合设计

读写结合是提升学生写作能力的一条有效途径,读是基础,写是提高。教学《牧童与画家》一文,要打通“读”与“写”之间的联系,做到教前找点、读中学法、迁移运用,让学生沉入文本,真正理解文本的言语内涵和表达秘妙。只有这样,才能真正提升读写结合的效能,让学生读得到位、写得精彩。

把人物写得栩栩如生

我们身边生活着形形色色的人，熟悉的、陌生的、漂亮的、丑陋的、善良的、可恶的、顽皮可爱的、成熟稳重的、活力充沛的、慈祥和蔼的……怎样才能让这些人物泌我们的笔下活起来呢？

善用“三关注”,把“一瞬间”写得精彩动人

“一瞬间”短吗?当然短,几秒钟、几分钟的时间,一眨眼就过去了。“一瞬间”长吗?长呀,作家能把那短短的几秒钟、几分钟,写出几千字,甚至几万字。我们在写作中,常常会遇到写“xx的一刻”这类题目或场景“,一刻”该怎样写长呢“?一刻”该怎样写生动呢?告诉你,这是有诀窍的哟!

它写得对吗

鹿哥最近在学写数字,下面就是它写的。宝宝,请你帮忙看看鹿哥写得都对不对,把写得不对的圈出来吧。

“春戏”让农村小学生的作文写得更具体形象

如何引导三年级学生由原来的写话变成写作文是一个很大的挑战。学生作文表现的内容不具体、错别字多、写方法简单,无话可写。带领学生到野外“春戏”,让学生走出课堂,走出学校,亲身去看、听、闻、悟春天的景、物、人,写出有真情实感的作文来。课堂上,把学生在“春戏”时的图片、视频、音像通过电子白板、展示台再现场景,要求学生把景物写形象具体、把动物写生动可爱、把人物写活泼开朗,把情感写真实贴切,一篇篇美文在家长群传播,得到了家长的赞赏。

如何让学生把笔下的人、事、物写得活灵活现

如何指导小学生作文，这是一个仁者见仁、智者见智的问题，一般人认为小学生写作文，只要能把所叙之人、事、物清楚地表达出来就已经不易，没有必要再对他们提过高的要求。其实，这种观点是错误的，小学生写作文，无论写人叙事，还是写景状物，都应做到把笔下的人、事、物写得活灵活现，唯有如此，才能为学生今后的作文奠定良好的基础。

玩得高兴,写得开心——教你写好“玩耍的乐趣”

“玩”原本是童年最重要的主题。虽说现在大家的学习压力日渐增大,常常奔波于学校和各种兴趣班、补习班之间,但家人还是会抓住各种机会让我们放松放松。写出“玩耍的乐趣”是小学阶段的作文“必修课”(比如单元习作“玩得真高兴”)。玩耍的时候多半是愉快的,但一让写作文,就……(大家懂的)在这样的心理状态下,“玩耍的乐趣”作文就会出现以下这些问题.

整合读写教学,让小学生写得精彩

培养小学生的语言能力已经成为新课改下小学语文教学的基本任务,而写作活动一直都是限制小学生语言能力协调发展的基本项目,所以小学语文教师要有意识地优化与提升小学生的书面表达能力。为此,读写结合教学活动则可取得令人惊喜的教育效果。本文将从丰富阅读活动,积累语言素材;归纳文本表达技巧,优化写作思维;组织仿写练习,丰富写作经验三个角度来分析小学语文教师应该如何组织以读促写活动。

读得好听 写得漂亮——小学英语读写教学体会

《义务教育英语课程标准》对学生的四项基本技能"听、说、读、写"提出了具体的要求.无论是课内还是课外,在大班化课堂,教师对于"读与写"的课业任务的落实却很难到位.但是作为最基本的技能,教师应想尽办法从小培养学生良好的学习习惯.即要求做到:读得好听、写得漂亮.