聚焦“四性”,实现写景类习作体系化构建

落实统编小学语文教科书写景类习作目标,要在把握教材编排的连续性和内容的差异性的基础上,明确每次习作教学的目标及分界,精准教学;要围绕学段目标,注重整体规划,整合教学内容,从而让学生的习作能力与习作思维不断发展。

“深”与“度”,教材解读的两大分野——以小学语文写景类文本的解读为例

教材解读应厘清＂深＂和＂度＂两大分野,教材分析阶段或对教师而言,要讲求＂深＂,教材处理阶段或对教学而言,要追求＂度＂。以写景类文本两个层面的分析为例,透视如何关注文体,聚焦内容与形式的特性,对文本进行深度分析;从把握写景类文本＂教什么＂的度、＂教到什么位置＂的度、＂怎么教＂的度三个层面,阐释如何基于课标和学情的制约筛选教学内容、明确教学任务、遴选教学方法,追求教材处理的适切。唯其明晰两大分野,才可能更准确聚焦一篇课文的主要教育教学价值,更容易明晰课堂教学任务,更恰切地遴选出教学内容和教学方法。

写景类课文如何把握“情”

写景类课文在小学语文教材中占有相当多的篇目。景,是作者着重描写的对象,但决不仅仅停留在所描写的景物上,"借景抒情"、"融情于景",是这类课文的重点。如何把握这类课文的"情",下面就谈谈自己在教学时的看法与做法。

“语言里的风景”——基于“文本”的写景类文本教学的思考

写景类文本的教学,要处理好“语言里的风景”和眼中的“风景”的关系.在平常的教学中,教师往往过多地着眼于眼中看到的风景,而忽略了欣赏“风景”里的语言.写景类文本的语言需要“深度解读”,需要发掘出能够引领学生阅读需求的东西.

写景类文本,该让学生学什么?——以《三亚落日》一文的教学为例

随着语用理念的不断深入,阅读教学就应该充分关注言语形式和写作策略,让学生在深入到文本内核中,从语用的视角体悟文本、悦纳文本,为学生表达素养的提升奠基.以《三亚落日》一文的教学为例,提出要紧扣景象,在概括提炼中向文本学变化,遵循思路,在剔除对比中向文本学想象,前后联系,在深度辨析中向文本学衬托等教学方法,以促进学生认知能力的不断提升.

核心素养视角下写景类文本教学策略浅谈

语文教材选编了不少的写景类文本。教学这类文本,教师要根据文本的表达特点,引导学生对文本的语言进行深入品读、感悟,并由读到写,体悟文章的内蕴情感,习得写作方法。只有这样,才能让学生掌握这类文本的表达密码,获得语文素养的提高。

写景类文章习作教学策略浅谈

写景类文章的写作是小学阶段习作教学的重要内容。对写景类文章的写作指导,教师要根据教材文本特点,让学生在阅读中学会观察景物,养成观察景物的习惯;要为学生搭建习作支架,让学生把景物的特点写清楚、写具体;要通过学生自我评价与教师、同学、家长评价相结合,让学生形成读者意识。这样,能帮助学生习得表达技巧,促进学生习作能力的提高。

小学语文写景类习作教学策略

写景类习作是习作教学的重要内容。教师教学时要重视教学策略,培养学生积极建构与运用语言文字能力,提升他们的形象思维能力和抽象思维能力:使学生通过调动感官,体察万物,重构现实世界;触动情思,发挥想象,创造意象世界;引发感悟,升华主题,从而进行表情达意;在模仿中进行创造,在循序提高中取得进步。

于“纵横联读”处看透那片“景”——写景类文体基本特征与教学策略微探

以归类的理念去研究教材、设计课堂,能提高文本利用的角度、范围和价值。聚集整合小学语文的写景类课文,进行"横向类读"发现:自然风景类"虚实结合"较普遍,祖国风光类"结构有序"较明显,世界风情类"选景抒情"较鲜明。通过"纵向比读"发觉,虽是同主题写景文章,随着年级递增,呈现以下变化:训练难度螺旋上升,言语方法多样融合,情感表达委婉变化。在"纵横联读"后的教学环节设计中有以下规律:大结构处观,小细节处赏,微拓展处品。

例说写景类文本常见的四种语言范式

写景类文本中常见四种语言范式：纪实性描述、体验性描写、规整性表述、灵动性表现。通过对这四种语言范式的例说、论述,教师引导学生在关注＂写什么＂与＂怎么写＂之余,探索＂为什么这么写＂＂为什么能这么写＂,从而展开从＂读＂到＂写＂、从＂作者言说＂到＂自我言说＂的教学,使学生在教材文本的熏陶、感染、浸润下培养起良好的语言素养。

“识体而教”,提升文本语用能力——写景类文体语用教学例谈

任何文本，都是以特定的文体形式存在的。阅读教学在某种程度上可以说是文体教学。就人教版四下第一单元如何进行写景类文体的语用教学来说，可尝试着力“一篇”，揭示文体的语用秘妙；贯通“一组”，掌握文体的语用规律；总揽“一类”，提升文体的语用思维。从而实现学生文体阅读思维和能力的阶梯式发展。

写景类文章学习支架设计的实践探索

根据写景类文章的特点,其学习支架设计有三个角度:从整体把握文章大意与结构方面考虑,可采用线性的浏览线路图、立体的时空转换图和形象的情景推移图等图示化学习支架;从内容的理解与积累方面考虑,可采用对比式、联想式和引导式的赏析;从语言的内化与运用方面考虑,可采用前后呼应式、文体互换式和具象补白式的仿写。

为学生打开一扇赏景的窗——例谈写景类文本的教学

写景类文本是语文学习中一道独具韵味的风景线。这类文本，文质兼美，描摹细致，情思饱满，想象丰富，是最能够展现语文的语言魅力、也是最值得学生精读品味的选择对象。教师应突破“现实风景”的限制，将教学的视野指向语言、指向情感、指向学生，引导学生读出文本的“情”，品出文本的“味”，悟出作者借助文本所表达出的言外之意、韵外之致，为学生打开一扇赏景的窗。

小学中段语文写景类课文“体验式”教学策略研究

随着我国教育事业的发展,越来越多的教学方法被投入到教学活动中,“体验式”教学就在其中起到了十分积极的推动作用。小学中段学生情感体验匮乏,写景类课文对于他们来说,阅读和理解是最困难的。所以,本文的研究重点在于如何把“体验式”教学用在写景类课文上。

由景入境 情境交融——构建写景类散文的生态课堂

苏教版中高年级教材精选了大量的写景类散文。构建写景类散文的生态课堂,要创设鲜活情境,让学生品析散文语言的意蕴;同时,要组织有效训练,促进学生语言能力发展,从而达到和作者之情、自然之景融为一体的境界。这样,就能使学生走进散文的内核,感受并学会散文的语言表达之美。

引导想象,提高写景类文章教学实效

各版本的语文教材都选编了不少的写景类文章.教学这类文章,教师根据文章的特点,引领学生从抓住重点景物、联系生活、转换视角等方面展开想象,使学生获得身临其境的感受,理解感悟景物的特点,有效体验作者所表达的思想感情,激发学生的阅读兴趣,提升课堂教学的效果.

写景类文本语言表达艺术教学探微

写景类文本在语文教材占有较大的比重。在教学这类文本时,教师不仅要引导学生理解作者写什么、怎么写,更要理解作者这样写的原因。教师要抓住文本中的灵动性描写、规整性表达、纪实性描写和体验性描写等,让学生学习领悟、迁移运用,以促进学生语言表达能力的不断提高。

一“问”三“折”,拨云见日——小学写景类散文教学的核心问题设计探究

适切的提问不仅能较为巧妙地推进教学目标的完成,还能较好地引发学生思考,使学生深入理解课文,促进学生思维的发展。针对写景类散文教学中问题设计存在的指向性不明、统领性不强、延伸性不足的问题,教师应关注语文核心素养的培养,依据文本特点及文本主题设计核心问题,追溯问题设计根源,以提升小学语文教学中写景类散文教学的实效性。

以写景类文本为例谈教材“深”与“度”的把握

本文以小学语文教材中描绘景物的记叙文为例, 阐述教师应该着重把握教材的 “深” 与 “度”, 即在教材分析阶段应该注重 “深”, 在教材处理阶段则应该注重 “度”, 以便取得更好的教学效果.

写景类作文中“人”的存在维度探析

写景类作文是初中作文教学的重要内容。教师应理清景物描写与人的存在的关系,在二者相融共生的基础上,通过以人入景、以人赏景、以人评景的方式,引入人的存在维度。这样既可以让文中的景物更为真实生动,又能让文章条理清晰、层次分明,同时还可以将作者对景物的深刻感悟有效传达给读者,实现“读者视角”和“作者视角”的交融共振。这也是对传统写景作文“机械化”“虚空化”教学的有益变革。