小学语文低年级阅读教学中写话指导的路径探析

写话有利于锻炼学生的写作能力和想象力,对学生的语文学习有着重要作用。如何提高小学低年级学生的写话能力是教学中的关键问题。本文从“引导学生厘清文本逻辑,实现以读促写”“引导学生结合绘本阅读,实现趣味改写”“引导学生积累写话素材,实现仿写和续写”“引导学生借问发散思维,实现创新编写”四个部分进行分析和讨论,鼓励学生提出问题,指导学生进行创新性写作,培养学生的批判性思维和创造性思维。

“读写绘”在小学语文低年级写话指导教学中的实践与思考

写作于学生而言,既是一项重要的语文能力,也是一项实用的技能。在小学语文的写作教学中,教师将更多的时间花在纯粹的识字造句、文章的拆分与阅读等内容上,给学生写作的机会少,对写作技法的传授也不足。本文基于实践,在小学语文低年级写作教学中引入“读写绘”教学模式,以阅读为立足点,先输入再输出,为学生的创作表达制造良好的路径。本文具体分析了“读写绘”教学模式在写作教学中的应用路径。

小学生低年级写话指导的实践与思考

《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：＂对写话有兴趣,写自己想说的话。写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。＂标准只是教学的指南,不可能对写作的形式、内容等作具体的指导。在实践中,我们根据一年级学生的年龄特点,又结合我校地处城乡结合部一年级学生的实际,作了如下尝试,取得了较为理想的成效。

以图为媒,有效构建低年段写话指导策略

写话是写作的起始阶段,也是培养学生写作兴趣和自信心的重要阶段。虽然相对于习作而言,写话的要求要低得多,但对于年龄尚小、阅读积淀尚少的低年段学生而言,却也是一块难啃的骨头,想要化难为易,还得从＂趣＂字入手。因为低年段学生喜欢看图甚于喜欢读文,所以在写话的起步阶段,我们不妨抓住孩子的这一兴趣点,以图为媒,引导学生观察、思考、想象、创作,并在这一过程中让学生逐步领会书面表达的方式,

低年级写话指导的难点及策略思考

在低年级的语文指导训练中，要特别重视写话指导。由于低年级学生的写话几乎由零开始，出现了不少问题。教师要认真进行改善低年级写话指导的策略思考：强调学生表达真情实感，完成富有个性的写话；激发学生的写话热情。引导他们体验写话的乐趣；平常注重语文积累，学习正确的表达方法。在实践中，教师要坚持把低年级的写话指导真正落到实处．争取做到“求真实”、“寻趣味”、“重积累”。

不能忽视低年级写话指导

低年级的写话就是学生的启蒙写作。作为启蒙教师要不断地鼓励，表扬，最大限度地激发学生写话兴趣。教师可根据课文读写结合，看图写话，创设情境，亲身体验等为学生创设写话内容和场景，来扩大学生视野，增加写话素材，给学生铺设一条阳光灿烂的路，从而为作文打下坚实的基础。

从简单入手,从心底出发——浅谈小学二年级写话指导策略

在小学语文学科教学过程中,学生的写话、说话都十分重要,也是教师的重点教学内容之一,写话是学生认识世界、自我认识以及创造性表述的过程。写话除了要具备真实性,从学生内心出发之外,针对小学二年级的学生,还要简单化,言简意赅,与时俱进,明确学习目标。基于此,本文对“从简单入手,从心底出发,对小学二年级写话指导策略”做出分析研究,希望可以提升学生的学习有效性。

小学低年级绘本写话指导策略

当代儿童文学作家曹文轩曾说：“人的一生要读两种书。第一种是打精神底子的书；第二种是打完精神底子再读的书。什么是打精神底子的书呢？这样的书集大善、大美、大智慧于一身，它有一个响当当的名字叫绘本。”绘本用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题。好的绘本，不仅有色彩鲜明的构图，同时有夸张、充满童趣的人物形象；绘本内容丰富，文字简洁明快，符合低年级儿童的表达特点。因此，在低年级段，我们把绘本当作重要的写话资源。

轻松起步，让写话不再是难题——一年级写话指导的策略略谈

写话是学生语言运用能力的综合体现，对于很多学生来说是一种挑战。在写话教学的起步阶段，教师指导策略得当与否，直接影响到学生写话的兴趣，以及写话能力的提高。

小学低年级看图写话指导策略探究

看图写话是小学低年级语文教学的前奏以及深度作文教学的开端,提高学生看图写话的能力,有助于奠定学生语文素养的发展基础,与此同时,还能够锻炼学生的观察力和语言表达能力,让学生在今后的写作中事半功倍。很多小学生在看图写话时常常无法有效组织和应用语言,不能准确理解并且描述图片的含义,导致看图写话的效果受到很大影响。对此,教师要加强对学生的指导,并不断累积教学经验和教训,帮助低年级学生克服基础写作中的难题。

袁浩"观察写话指导"课堂实录评析

师:昨天去参观动物园,我们的印象非常深刻.你们能不能说一说对哪些动物印象最深.生:我印象最深的是金鱼.生:我印象最深的是海豹.生:我对海豹、猴子、狼、狮子的印象都很深.生:我记得最清楚的是海豹、猴子、河马的模样.师:好!现在我要请你们猜个谜语:红屁股,长尾巴,拱拱的嘴巴,毛茸茸的头,站着像人,趴下像狗.是什么?

“开口说话”,给作文起步点亮一盏灯——以小学二年级写话指导为例

作文起步是指儿童进入小学后,教师开始有意识地对他们进行作文训练,以及形成初步作文意识和能力的一段过程。孩子进入小学二年级,作文起步是他们面临的重大学习内容之一。我们老师和家长也试着通过各种各样的途径帮助孩子顺利打开写作之门。

借助文本教材 探索教学新模式——试述低年级学生写话指导

新课标对低年级写话的建议是：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。加强低年级写话教学研究,对于深化语文教学改革具有重要意义。个人认为，从学生心理角度出发，低年级写话重在培养学生的写话兴趣和自信心，引导他们将认识世界、认识自我的感受创造性地表述出来，使他们对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣，从而促进他们的写话、阅读和习作等综合能力的提高。

自主创模 灵动建模 积极超模——低段写话指导的一点尝试

让小学低年级的学生乐于写话,能够借助拼音清晰地表达出自己想说的话和心情、感受,需要教师有意识地对他们一步步地进行从词到句、从句到段的悉心引领。教师应鼓励学生在主动说中自主创模,呈现生活里的表达方式;灵动建模,生成基本的表达形式;积极创模,创造性地构建个性化表达方式。

搭建小学低学段写话指导梯度的实践研究

小学语文学科具有一定的思维逻辑性和语言构建性,在新课程改革背景下着眼于学生观察、想象、创新思维等能力的培养,能够激发学生兴趣,引导学生自主探究,从而优化其语言组织、构建与表达能力,促进小学语文教学效率的全面提升。其中,写话指导是语文教学中的重点内容,也是学生自我认知能力与创造性思维能力提升的主要表现方式,写作教学应当基于阅读与理解层面,进行更深层次的引导,从而激发学生的想象力,使其呈现较高的写作水平。因此,本文就以小学低学段写话教学为例,探究如何搭建指导梯度,减少学生写作束缚,从而提高其综合能力与语文学科素养。

统编教材二年级上册写话指导探析——基于内容分析法

文章运用内容分析法对广东省广州市海珠镇泰实验小学二年级三个班学生第一次写话的作品进行了归类统计,并设计维度进行了深层次分析,发现学生写话中存在的一些问题,并提出了相应的指导对策和建议。

创设鲜活的交际语境 给予有效的写话指导——使用统编教材进行低年级写话指导

一、创设真实鲜活的交际语境,利于学生积极主动地参与课堂学习二年级语文园地四编排的写话内容是“学写留言条”,学生在生活中有时需要给别人留言,但是对“留言条”的概念比较陌生。笔者创设了一个小新在家接听外婆打电话的情境:周六上午,小新的爸爸妈妈都去单位加班了,他独自在家写作业。这时电话铃响了,谁打来的?播放事先录制好的声音,学生专注地倾听小新外婆打来的电话,听完后叙述外婆在电话里所说的内容。

低年级写话指导谈

“写话”顾名思义，就是让孩子们写想说的话，讲真实的话，而且让他们有话可写。孩子们从口头语言到书面语言有一定的适应期和难度，教师、家长应该给孩子一定的帮助和指导。

小学语文绘本阅读与写话指导相结合的实践探索

在小学低年级语文教学中,由于学生们识字不多,所以并不会直接对学生进行写作教学,而是指导学生进行写话练习。而绘本阅读是小学生阅读的主要方式,也更加符合低年级的知识水平。将绘本阅读与写话指导相结合,可以更加有效地培养学生们的语言能力,本文主要对小学语文教学中应该如何有效将绘本阅读和写话指导结合起来进行分析。