基于统编教科书编排特点的支架式写话策略

统编小学语文教科书第一学段的习作称为写话,是为提升学生习作能力而设计的基础表达模块,也是习作的起步阶段。低年段学生的思维发展以形象思维为主,他们喜欢图示化、结构化的学习内容,因此教师可以搭建支架作为撬动学生写话学习的支点。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对写话的要求和统编教科书的写话编排特点,写话教学应着重把握激发兴趣、引导观察、培养思维、强化规范四个方面,搭建图像、场景、想象、句式四种教学支架。

小学低年级语文写话策略研究——以“绘画日记”为切入点

近年来,深度学习理论逐渐进入中小学的常规课堂实践。依用深度学习理论对于指导小学语文教学有着实践性价值,对深刻理解培育小学语文核心素养有着极高的实践意义。笔者在教学中发现,小学生对绘画形式有着较为强烈的兴趣,将“绘画日记”运用到写话教学,一方面可以满足学生好新奇、好探究、好挑战的心理;另一方面促进教师写话教学的深度钻研。笔者试图探索“绘画日记”深度学习的有效策略,促进学生畅所欲言,将所思、所想、所见、所闻落实到写话当中,从而建立较为规范有效的写话教学教学体系。

基于乡土资源的“前提性”写话策略的实践研究

本文植根于农村儿童的生活学习环境,充分挖掘本土资源,以遵循小学生的特点和语言学习的规律为原则,探索"前提性"写话的方式方法,以提高学生的写话水平。

新课程理念下农村小学低年级写话策略研究

新课程理念下,提高农村小学低年级写话水平对于农村的教学质量和教学发展有着长远的影响。对于学生而言,尤其是低年级的学生而言,写话是他们必不可少的学习任务,因此,提高农村低年级学生的写话水平对学生一生的发展将起到奠基作用。那么,如何提高农村小学低年级学生的写话水平呢?本文将从五个方面来论述这个问题。

实施写话策略、培养学生写作自信心

李阳的“疯狂英语”风靡全国，吸引无数英语爱好者的眼球和嘴巴，所到之处普遍受到青年人的追捧。“疯狂英语”的教学现场，群情激扬，人们疯狂地高喊英语。其成功的奥妙在哪?据我看来，李阳的成功首先在于他有效地激发了学习者的兴趣，让他们体会到了另类学习方式的趣味性，突破了语言学习怕开口的“瓶颈”，同时在疯狂叫喊中说英语的信心得到不断增强。

提高藏区低段孩子的写话策略

从语文新课程标准的设计思路中我们可以知道,新课标是在“总目标”之下以“阶段目标”(1—2年级, 3—4年级, 5—6年级,7—9年级)来实现的,而“写作”无不贯穿每个“阶段目标”的始末(1—2年级为“写话”, 3—6年级为“习作”)。这是新课标所赋予“写作”的重要地位。另一方面,“写作”的重要性更表现在于:它是对字词句的运用、对思想语言和口头语言的提炼、对现实生活知识经验的总结升华、对情感价值观的宣泄、对精神世界的物化创造。

小学语文写话策略探究

写话教学是低年级语文课程教学中的重要组成部分,在语文教学中引导学生进行有效写话练习对学生内化巩固所学词汇词句,进行书面语言组织表达以激发其语言表达积极性,提升其语文综合素养有重要意义。在小学低年级语文教学中,教师可以从创设情境,培养写话兴趣;善于观察,写作源于生活;掌握技巧,提升写话规范;鼓励评价,快乐学习写话等方面帮助学生提升写话质量。

试论小学语文低段看图写话策略

随着我们国家的教育体系不断的完善,传统教育模式已经不能适应当下的教育发展。在小学语文阶段学生刚开始接触到语文习作,对于小学生而言是一个十分重要的环节。为了有效让学生理解并掌握相关的写作方式和方法,语文教师通过引入看读写话的方式来帮助学生进行过渡,有利于帮助学生提高其观察和写作、语言组织能力,积累写作的经验。为此,教师应该积极引导学生开展看图写话的教学模式,加强学生的语文基础能力,让学生全方位发展。

汲生活之水 富习作之源——谈如何开发利用我校“开心农场”资源为低段写话谋策略

在新课标的引领下,我们尝试充分开发利用本校＂红领巾开心农场＂增加学生实践、体验的机会,不断积累生活经验,以学生喜闻乐见的形式,营造富有创造性自由习作的氛围,大胆表达自己的所见所闻,真实再现内心感受。本文试图从＂零距离感受,点燃表达热情＂;＂零距离体验,丰富情感资源＂;＂零距离释放,历练写话能力＂等三个方面,为低段写话训练提供一些具有实效性的策略。

基于教材,指导学生写好“一句话”的策略研究

写好一句完整的话对于不同能力段的学生有着不同的要求。在教学中老师们经常发现孩子的句子存在许多问题，或不完整或意思不清，这都是没有句子概念导致的。通过一个学期的实践，让学生从说一句完整的四素句开始，到能写好四素句。，这篇文章中谈了一些老师自己的实践策略。

浅谈小学低年级的说话、写话训练策略

小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。这一学段,教师要从口语训练入手,首先激发学生说的欲望,使学生爱说、会说,然后由说到写,引导学生学会文字交流,在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练,为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。

写话教学策略举隅

《语文课程标准》对第一学段的写话教学提出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。由此可以看出，低年级的写话教学对学生要求不能太高，要注意方法引导，尤其强调引导学生把心中所思写下来，让学生敢写、乐写，从而会写。怎样才能让学生在一种放松的心态中真正地“我手写我口，我口述我心”呢？

基于核心素养下的小学语文写话教学策略探究

核心素养是每个学生都应该具备的能够适应自身终身发展以及社会发展需求的基本品格以及关键性的能力。核心素养能够促进学生的发展,所以可以作为一项基本的必修课,从小进行培养。小学是学生系统学习科学文化知识的初始阶段,也是学生养成良好的行为习惯的黄金时期,因此小学教师要在教学实践中为学生渗透核心素养,从小培养学生的综合能力。看图写话是小学生语文学习的重要组成部分,也是培养小学生写作能力的基础,所以语文教师要创设多样化的教学模式,培养学生的写话能力,进而提升学生的核心素养。

小学低年级学生写话能力培养策略研究

在小学教学过程当中,一定要对学生写话能力做出全面的培养。为了能够保证学生能够体现出良好的写话能力,一定要激发出学生良好的兴趣爱好。在整个的教学过程当中,能够充分的运用模仿创新模式。在对于写话教育过程中,要不断渗透创新思想观念。利用编公式的方式方法,从而更好的提高写话教学能力培养,保证整个课程更加科学合理,使得班集体当中的每个学生都会具备良好的写话能力。