写话评价:为了儿童“语文力”的生长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要使学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字”。笔者认为这是对儿童“语文力”的全面阐释。小学低年级的写话教学是促进儿童口头表达能力和书面表达能力协调发展、锻炼学生语言文字运用能力的有效路径。

构建多元写话评价体系的实践探索

写话评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,它是指在命题指导和写话的基础上,对低年级学生写话实践中的成功经验和存在的问题进行科学分析、归纳的一个过程。通过评价,学生能知道自己写得好在哪里,差在何处,怎样修改,从而提高自己的写话水平。因此,教师在教学过程中,应力改＂写话评价是教师专利＂的弊端,努力构建多元写话评价体系。

把握学段目标 凸显导向功能——二年级写话评价区域性质量监测的实践与反思

小学第一学段写话目标关注学生写话的情感态度与价值观的培养,对于写话的内容目标体系以及评价,没有具体、系统的要求。在区域内进行写话教学质量监测,重在评价考察学生的观察力,引导写话教学内容要指向学生生活;评价考察学生情感的表现力,引导写话教学重心要指向真情实感的表达;评价考察书写的规范性,引导写话教学要培养学生良好的书写习惯。连续五年的质量监测也显示,句义连贯是二年级写话最重要的学段目标之一。

小学低段写话评价有效性的探索

在小学语文教学中,作文教学是一项重要内容,而对于小学低段的学生来说,写作文主要是以写话为主。总的来说,小学低段写话教学的主要目的并不是培养学生多么出色的文采,而是激发学生的写作兴趣与积极性,并教会学生在写话中提高能力。教学评价是课堂教学中的一项重要环节,有效的教学评价是保障课堂效率的基础。同样,在小学低段写话教学中,也应当要重视教学评价环节,通过合理的方法来提高小学低段写话评价的有效性。本文主要针对小学低段写话评价有效性进行了探讨,希望能给小学语文教师们的工作带来一点启发和帮助。

巧搭支架 助力写话

第一学段的写话教学是习作教学的初始阶段。其中,二年级下学期的写话训练是向习作训练过渡的重要环节。教师在教学实践中,应根据写话前期、写话中期、写话后期几个阶段,搭建构思支架、表达支架、修改支架,为学生提供写什么、怎么写、怎么改等多方面的帮助,激活学生的写话思维,保护写话兴趣,增强写话信心,提升写话能力。

Patterns of Peer Review in an EFL Writing Course in China

Peer review is widely used in writing courses for both practical and pedagogical reasons, but little has been published on the characteristics of Chinese EFL learners＇ review patterns. This study aimed to explore the types of peer comments, their distribution, and related factors in a Chinese context. It collected and analyzed in NVivo and SPSS 829 peer reviews, survey data, and students＇ writing and reading scores. Results show that more than half of the comments focused on language, one third on social talk, and about ten percent on content and organization. Multiple regression results show that content score, organization score, good attitude, procrastination, and assignment type were related to the distribution and the length of comments, but many other influencing factors are to be revealed in future research.