高职旅游专业学生说写能力培养途径探索

旅游是服务性行业,要求从业人员有较强的语言沟通能力。教学中重视学生说写能力培养,是高职旅游教育突出应用性的具体体现。坚持“以说为主,以写促说”原则,从多方位进行说写训练,是培养高职旅游专业学生说写能力的主要途径。

浅议如何培养学生的“说”“写”能力

根据社会发展的需求,针对学生在写作中遇到的问题,着重阐述了写作中自己的几点看法:要想写好文章,首先要引导学生学会感受生活,然后才是材料的积累,要积累材料,就要掌握良好的阅读方法,再加之多练,才有可能写出好文章。其中教师的引导作用不可忽视。

借助思维导图提高农村初中学生说写能力

思维导图是一种图文并茂地展现思维过程的工具,也是挖掘人思维潜力的方法。针对目前农村初中生表现欲强和愿意接受挑战的心理特点,教师应借助思维导图有效整合说与写的教学资源,真正推进农村作文教学改革,提高学生口语交际水平和写作能力。一、思维导图在说写融合中的作用1.激发学生说写思维农村环境相对闭塞,学校实用的信息软件普及率相对低下,不利于学生的发展。

针对高职学生特点培养说写综合能力

说写能力是高职学生毕业后谋职就业以及参与其他社会竞争必备的基本能力。而培养他们说写能力的关键在于增强自信心，树立成才信念；重要手段是引入竞争机制；主要方式是循序渐近、分步实施、综合培养、整体激活。

论法学本科生专业“听、说、读、写”能力的培养——以平顶山学院为例

我国不存在法科学生就业前的职业技能培训阶段,法学本科生就业所需的职业技能包括专业的"听、说、读、写"能力需要在本科学习阶段加以培养。而当前大部分高校在这些能力培养方面依然存在较大的不足,提升教学内容的实践性,改进教学方法,革新考核方式,能够有效培养学生实践应用能力,提升学生就业成功率和服务社会的技能。

高职语文应注重学生说写能力的培养

说和写的能力是新世纪人才必备的两种语言运用能力。市场的需求、学生自身的不足以及高职语文教育的局限,使注重说写能力的培养成为高职语文教育的必然。同时,职业教育的特性决定了高职语文中的说写能力有着自己独特的内涵和外延。因此,应力图在对说写能力进行界定的基础上,从课程结构、教学方法、评价机制三方面找到培养学生说写能力的途径。

要关注语文说写能力发展的不平衡状况

语文的全面素养包括听说读写等基本能力，语文教学就是要让学生的综合能力得到全面提高。然而小学语文课程近50年来一直存在一个严重问题，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”，随之而来的是试卷的单一标准考核，最终导致为了获得较好评价而忽视学生语文能力的协调发展。而自新课程实施以来，有些教师矫枉过正，又过于注重听说而忽视读写。

小学语文教学中培养学生说写能力的策略

学生说写能力的培养与其他能力之间有着紧密的联系。本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发,结合相关案例,阐述了小学语文教学中培养学生说写能力的策略。

一般院校工科学生亟待加强说写能力培养的思考

在全球化与知识经济时代的冲击下，在以社会需求为导向的高等教育改革背景下，一般院校工科学生怎样培养成为品学兼修、德才兼备的高素质、高技能的应用型人才？本文从土木工程专业毕业生就业调研出发．结合在校学生的现状，提出一般院校工科学生亟待加强人文素养，尤其是说写能力的培养，为相关教学改革提供建议。

探究如何通过教材资源发掘培养学生的说写能力

教材是学生学习知识的重要资源,小学语文教材在 对学生听说读写能力的培养上具有不可替代的作用.小学 阶段是学生语言表达能力和写作能力形成的关键时期,需 要正确的例子来引导,教材是专家和一线优秀教师智慧的 结晶,符合小学阶段的学生发展规律,里面有大量的优秀 课文案例供教师和学生参考学习.本文从语文教学实际出 发,结合课堂当中出现的问题,探究如何通过教材资源的 挖掘,培养和提高学生的说写能力.

浅议英语听说写能力的培养

浅议英语听说写能力的培养张淑卿韩鹤在英语教学中，我们通常强调培养学生听、说、读、写的能力，而学好英语的目的是使学生能应用这种语言进行交际。在交谈中，交际体现在能听懂对方的讲话，即听的能力，同时自己进行口头表达，即说的能力。在书面表达中，如书信、或作文...

充分挖掘教材资源 提高学生说写能力

小学语文教学是培养学生综合素质的重要基础,也是学习其他科目的根基。近年来开展的新课改将教材资源的挖掘利用作为一项关键内容,意在提高学生的读写能力。在语文教学中,把说与写相结合,借助相应训练,以说推动写、以写推动说,不但能够使学生的语言表达能力得到提升,同时写作水平也得到强化。本文结合笔者自身的教学经验,对教材资源的挖掘利用展开阐述,以期学生的说写能力得以提升。

在绘本阅读中练说仿写

绘本图文并茂,叙事生动,可以有效地激发小学生的阅读兴趣,教师基于绘本阅读培养学生的练说仿写能力,可以取得传统训练方法所不能达到的效果。在绘本阅读教学中,教师要为学生精心挑选绘本材料,采用有效的训练方式,提升学生的说写能力。读图猜想,大胆表达在绘本阅读教学中,教师可以通过让学生“读图”并进行“猜想”,引导学生阅读绘本。

如何提高小学生的说写能力训练

针对小学生的不同年级,提出不同的提高说写能力的训练手段。培养学生说的能力,可采取口头回答问题、造句训练、复述训练、看图说话训练、演讲训练、表演等,培养学生写作的能力可以分为写话训练和作文训练。

基于绘本阅读提高低年级学生说写能力策略探微

绘本阅读能增进低年级小学生的日常知识获取,也能够促进教育智慧的形成。根据低年级儿童的心理特点,小学语文教师将绘本阅读引入语言表达训练教学中,科学有步骤地进行说话写话训练,具体教学策略包括:利用故事情境,续写故事;关注留白细节,扩写故事;联系自身生活,补写故事。从而有效地激发学生的说话写话灵感与热情,提高说话写话的能力。

实施拓展式教学 提高说写能力

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”笔者在语文教学中实施拓展式教学培养学生实践能力，有效地促进了学生说写能力的提高。

多重方式提升低年级学生说写能力

作为学生学习的组织者、合作者和促进者,教师应通过各种手段,提供各种便利,为学生成长建立具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围。这些在低年级学生说写训练指导中显得尤为重要。低年级学生认知能力、生活经验和言语能力都非常有限,他们说写能力的点滴进步,都依赖于老师的“循循善诱”“欣赏激励”以及多渠道启发。

在阅读教学中训练学生的说写能力

“口语交际”作为新课程的主要内容之一，已经成为训练学生口语表达能力的重要依托。笔者认为，提高小学生的说写能力，不能只靠教材上仅有的几次“口语交际”练习。新课标在“教学建议”中指出：鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。其实，阅读教材中就有很多可挖掘和利用的口语训练因素，我们可以在阅读教学的各个环节中有机地进行口语训练。

加强汉语课程建设 提高学员说写能力

为适应部队对士官学员能力素质提出的新要求,阐述加强汉语课程建设对于士官学员说写能力培养的重要性,分析士官学校汉语课程建设现状,从汉语必修课程的建设、汉语选修课程的建设、汉语课程在课外文化活动中的拓展建设等3个方面,提出培养士官学员说写能力的汉语课程建设思路.

强化博士生的英语听、说、写能力

基于对目前博士生英语综合水平的分析，结合博士生的实际工作和学习交流的需要，论述提高博士生英语听、说、写能力的必要性和迫切性，并提出了相应的提高博士生英语听、说、写能力的方法。