情感社会学视阈下网络热词的情感空间与价值光谱

中国接入国际互联网20多年来,随着技术赋权带来的文化重心下移,网络的语言选择、语言使用正在发生重大变化,并影响到现实语言。作为青年一代交际网语的重要实践之一,网络热词所围构的情感空间、情感运作、情感特征日趋明显,并呈现出创化的、稚化的、矮化的、极化的等多维价值光谱,其中的情感学意义标示着特殊的社会情绪,也是"后情感时代"网络积极情感引导的重要一维。

抓准写点,写出精彩

语文教学的最终目的就是培养学生的语文能力。而衡量一个学生语文能力的高低,写作水平已经成了重要标准。目前,所有的语文教师都深刻地意识到,培养学生的写作能力是多么重要。因此,在语文教学的课堂上,读写结合的教学模式已十分流行。所谓读写结合,即以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,让学生的思维得到拓展。

聚焦英语读后续写中的情感升华

在英语读后续写教学中,要注意运用“情感升华”的五项策略培养学生的思维品质,引导学生形成独立的人格及正确的价值观,进而传播乐观向上的生活态度、传递爱心互助的正能量。

“三文”“三品”——古诗文教学三部曲

一、文言，文章，文化——文言教学三部曲 “文言”，指文言知识教学，包括梳理实虚词的意义和用法。词类活用、特殊句式的类型，语句翻译等，以学生的反复诵读和自主积累为主；“文章”，指读写结合教学，包括引领学生品味语言，赏析布局谋篇的章法，汲取对写作的启示等；“文化”，指情感态度价值观方面的教学，引领学生探究文本（包括作者、背景等）中体现出来的思想内涵、生命情怀、人格魅力等，以感受文化的熏陶渐染。

探寻读写结合真精神,实现略读教学高效益

把课文内容作为写作素材,将学生对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合,彼此交融,真正做到读中悟写,以读促写,实现略读课文教学的高效益。紧扣训练点,准确聚焦读写结合点,教什么,学什么,目标明确,直指重点。且重点、精彩之处用充足的时间引导学生细细品读,使略读与精品互相融合,详略有序,层次鲜明。课堂教学结构简约而不简单,充分捕捉重点,并使细节饱满,在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。精当的资源整合,能有效促进文本生成,深入文本解读,升华情感。在教学中,根据学生的年龄特点和心理特征,设置适当的情境,引起学生的情感共鸣,入文之情境,入文之意境,从而获得最佳的教学效果。读写平衡,相行相伴,高度实现了人文性与工具性的统一,也充分实现了读写结合的高效益。

文本留白让课堂更精彩

留白,以一种＂此处无物胜有物＂的手法给人以遐想的空间,作为重要艺术门类的文学自然也深谙留白的魅力。所以很多文质兼美的文本往往存在着很多的空白点,形成巨大的张力。在教学中,如果教者能对这些空白点加以巧妙地利用,去挖掘文本内涵,放飞学生思维,做好读写结合,促进情感升华,必能使学生对文本的的理解更深一层,语言的想象能力和表现能力也将得到很好地滋养,写作能力也能得到进一步的锻炼,甚至还可以唤起蕴藏在我们学生心中的丰富的情感,与文本产生共鸣,提升学生的语文素养。由此,也才能让我们的学生在课堂上分享精彩和感动。

浅谈小学语言文字的训练方法

语言训练是语文教学中一个老生常谈的问题。由于学生的能力发展是不均衡的,说话写话的起点自然也各不相同,因此要将每个学生语言训练到位,准确把握语感的特征,发展自身的语言,能正确理解、运用语言的能力,都有所获,笔者认为必须根据学情,根据学生的不同起点,让学生言之有"层"、言之有"争"、言之有"度"、言之有"法"。一、分步实施,言之有"层"言之有"层"是指语言训练要有层次。

让语文教学充盈着浓浓的“语文味”

＂语文味＂这一理念在国内最早是由深圳市教研室程少堂先生提出的。他认为＂所谓语文味,是指在语文教育（主要是教学）过程中,以共生互学（互享）的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。＂著名特级教师王崧舟老师说：＂语文味就是守住语文本体的一亩三分地。

《江城子·密州出猎》教学设计

宋代词人苏轼，豪放派。他的词作极具男性风格．大气磅礴，意气奋发，是青少年特界观形成时期的楷模之作。《念奴娇·赤壁怀古》之后，他的又一经典作品《江域子·密州出猎》出现在中学语文教材中。北宋王朝重文轻武，固力渐弱．经常遭受强辽和西夏的侵扰、神宗八年．苏轼时任密州太寄，一次偶然的围猎活动，激发了作者少年时期就有的立志报国的豪情壮志，诗作一挥而就从语文教学角度而吉，拟以反复吟读为主，通过朗读——译读——背读——写读等四读环节，全面深入学会这首词。同时，掌握一词四读的学习方法。

小学语言文字的训练方法

语言训练是语文教学中的常见问题。由于学生的智力和能力发展不均衡,说话写话的起点自然也各不相同,因此要将每个学生语言训练到位,都能准确把握语感的特征,发展自身的语言,能正确理解、运用语言的能力,都有所获,笔者认为必须根据学情,根据学生的不同起点,让学生言之有"层"、言之有"争"、言之有"度"、言之有"法"。

写好结尾,续出精彩

【问题导读】读后续写的结尾句是全文的收笔处,精彩的结尾能够起到点睛的作用,除了给读者留下深刻印象,亦能唤起读者的思考与共鸣,增强文章的感染力。在结束故事剧情的基础之上,可以灵活运用画面定格、情感升华、主题提炼、首尾呼应、人物对话等多种方式进行结尾,对故事主题进行深化,使人物情感得到升华。熟练掌握这些结尾方法并针对故事特征进行恰当的运用,可以使文章的结尾更加出彩。

浅析体验式学习在初中语文阅读课堂的运用

体验式学习是一种新型的学习模式，它阐释了新课标提出的“以学生为本”的教学理念，强调尊重学生的课堂主体地位，使学生变“被动吸收”为“主动获取”，最大限度地挖掘学习潜能。语文阅读课堂如何运用体验式学习？本文从善用多媒体技术创设多元化的体验情境、通过分角色朗读与表演升华情感体验、在读写结合中强化学生的体验式学习三个方面进行阐述。

巧用“文本补白”的几点尝试

小学语文教材大多出自名家之手,文质兼美的文章可谓举不胜举,内容上往往都留有"无字处皆有意"的艺术性空白。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白,恰恰是解读文本的泉眼。教学中,教师应有意识地引导学生对文本空白处进行个性化的补白,这样不仅可以挖掘文本内涵,还可以放飞学生思维,促进情感升华,做好读写结合,切实提升学生的语文素养。文本补白,必将使语文课堂精彩纷呈,洋溢浓浓的语文味!

培养学生收集和处理信息的能力

《语文课程标准》提出学生应"初步具备搜集和处理信息的能力。"这是适应时代的新目标、新要求。在信息社会,在提倡创新、张扬个性的今天,如何快速有效地获取信息,从中识别、区分、筛选、组合信息,这种实用性的阅读技能越来越重要。因而教师应培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样,学生才能在浩瀚的书海中有所选择,有所吸收。