《理解当代中国 英语读写课程》课程思政教学改革思路研究

为了培养有家国情怀,有全球视野,有专业本领的复合型英语人才,《理解当代中国 英语读写课程》课程思政教学设计应从教学方法、教学模式、教学思路上改革传统课堂,形成有效的课程育人体系。本文建议授课教师完善课程思政教学设计,采取“三结合”的教学方法,利用互联网数字资源和平台辅助教学,将英语读写课堂打造成课程思政实践阵地,切实发挥课程的育人功能。

基于群文阅读模式的高中英语读写课教学设计

基于群文阅读模式的高中英语读写课能够帮助学生掌握语篇结构、积累话题相关信息和习得语言表达,从而提高他们的阅读理解能力和写作能力;也能培养学生的思维品质和文化意识,增强语言运用能力和学习能力,从而提升学生的英语学科核心素养。文章以新人教版Book 2 Unit 2 Wildlife Protection这一单元的倡议信读写教学为例,探究基于这一模式开展高中英语读写课的教学流程:引导学生从群文阅读中分析语篇结构;运用思维导图来提取信息要点;按主题分类来归纳语言表达。通过实践反思,文章提出了以下几点建议:细化读写课的教学目标;基于学情选择合适的群文阅读语篇;以英语学科核心素养为落脚点,创设多层次的读写活动。

基于教、学、评一体化的高中英语读写课教学策略

基于教、学、评一体化的高中英语读写结合教学有利于提高读写教学效率和学生语言综合运用能力。文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 1的Reading for Writing板块为例,探究以教、学、评一体化为理论依据的高中英语读写课教学策略。

基于“以读促写”教学模式探究文化意识培养——以一节高中英语读写课为例

“以读促写”教学模式是一种强调阅读对学生写作能力提升的重要性的教学模式。文章探讨了在这种教学模式下如何培养学生的文化意识,立足新高考和新课标,分析高中英语读写课和对学生文化意识培养的现状,以一节高中英语读写课为例,思考和探索如何基于“以读促写”教学模式在读写课中落实对学生文化意识的培养,以帮助教师科学地应对“双新”背景下高中英语读写教学的新挑战。

新课标背景下小学英语智慧课堂的教学实践——以“Module 2 Plans Period 6 Making a plan”读写课为例

《义务教育英语课程标准(2022版)》指出,要“促进学生形成核心素养,构建生动又富有活力的课堂”。智慧课堂的多样性、开放性与创新性恰好能实现新课标这一理念。基于此,文章以教科版英语五年级一节读写课为例,从实践层面探讨了如何在智慧课堂环境下落实新课标的教学理念,促使教师以生为本,以目标和问题为导向,结合智慧课堂特有的信息化功能进行教学设计,以提高学生语言综合运用能力,以及培养学生的核心素养。

指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计探析

思维品质是英语核心素养的重要组成部分,教育工作者在为学生讲解英语知识的同时,也要重视培养学生的思维品质,鼓励学生全面发展。初中英语科目作为基础科目之一,是学生打开世界大门,提升跨文化交际意识的关键渠道。教育工作者要按照新课改理念的相关要求,立足学生思维品质发展方向,从阅读写作等多个角度入手,科学设计课堂。基于此,文章从不同角度详细阐述指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计,希望能够为相关教师带来帮助和借鉴。

小学高年级英语读写课中发展学生思维品质的实践研究

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出在思维发展中推进语言学习。小学高年级英语读写课中,学生语言知识的积累、读写技能的提升,应该与思维的发展协同进行。通过在读后仿写中梳理原文主体框架、行文脉络;读后改写中可用不同形式、从不同视角进行改写;读后续写中打破思维定势、依据线索创编等措施,能在一定程度上发展学生的思维,实现读写课中语言学习与思维品质协同发展。

如何上好小练笔读写课

从小学三年级开始,语文统编教材中一些精读文章课后的“语文园地”板块设置了词句段运用、“初试身手”板块设置了小练笔,其目的是以读带写、以写促读,最终实现小学生读写能力的协调发展。小练笔读写结合课是语文学科单元整合教学的课型之一。笔者通过大量课例实践,探索总结出“五步读写结合法”小练笔课堂教学模式,让“写”在课堂上真正发生。本文结合六年级上册《少年闰土》的教学,谈谈关于小练笔读写结合课的构思与实践。

基于学习活动观的高中英语读写课教学设计

本文基于英语课程标准中学习活动观理念,在读写课中采用多种活动形式,利用问答及观察图片、文章标题等感知注意,获取梳理及概括整合语篇,达到“学习理解”的目的;通过讨论问题、改写文本的方式描述阐释,分析判断,实现语篇知识的内化,达到“应用实践”的目的;在相关主题的引领下,创设真实的新情景,应用所学知识,实现知识的“迁移创新”,让学生实现从知识到能力、从能力到素养的跨越,掌握英语语篇的篇章结构和情感表达,用英语描述自身困难及解决方式,逐步提升学生的英语核心素养。

国际中文教育读写课课程设置与教学策略研究——以短期汉语学习者为例

当前语言教学的主要模式是“综合课打头,按技能设课”。作为专门训练汉语学习者的阅读和写作技能的“读写课”一直是外国留学生汉语学习的难点。对此,本文在明确读写技能课和综合课的读写教学的区别,以及读写课和听说课的教学方向后,从课程设置的角度出发,提出按阶段分层分级教学,并根据外国留学生汉语习得的水平和效果,选择对应的教学素材和教学方法,设置对应的教学重点和目标,以实现教学相长的实际效果。同时,本文从课堂教学策略的角度出发,提出相应教学策略,为外国留学生轻松学习汉语、提高中文读写水平提出一些新的思路。

提升文化认知与思辨能力——英语专业“读写课程”教学改革研究

针对当前外语专业学习常常存在的“盲目崇尚西方文化”和“思辨能力欠缺”两大突出问题,本文全面介绍了首批国家级线下一流本科课程《英语读写(1-4)》的课程应对方案。本文详细解读了价值引领、知识探究、能力建设和人格培养“四位一体”课程目标,同时介绍了语言基础课程学习过程中提升学生的文化认知和思辨能力的具体课程实践。教改实践表明,在外语基础课程中的文化认知和思辨能力训练不仅是可行的,而且可以有效提升学生学习的获得感。

基于思维品质发展的初中英语读写课--以译林版英语七年级下册Unit 7 Abilities“Reading”的教学为例

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科核心素养的内容。就读写课而言,思维品质指学生在读写过程中表现出来的逻辑性、批判性和创新性。教师可通过关注学生的基本学情,挖掘教材资源,为学生思维品质的深层次发展提供有效的指导。学生思维品质的发展可以促进语言能力的提升,进而加快英语学科素养的提升。

指向高阶思维培养的高中英语读写课教学探究

阐述对高阶思维的界定和理解。分析高中英语读写课堂教学存在的问题及成因。提出问题导向、任务驱动、深度探究等指向高阶思维培养的高中英语读写课教学策略。以人教版(2019年)高中《英语》必修三Unit 2 Reading for Writing The stone in the Road为例,探究指向高阶思维培养的读写课堂教学。认为教师应重视思维培养,构建深度学习课堂,助推学生高阶思维和读写能力协同发展,落实学科育人目标。

基于PBL模式的大学英语读写课混合式教学课例研究——以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》第四单元为例

文章采用实验研究、问卷调查、访谈等研究方法,基于《新视野大学英语读写教程Ⅰ》一个单元的课例实践,探索基于PBL模式的大学英语线上线下混合式教学设计,以期在一定程度上解决传统大学英语课堂沉闷、学生学习效率低等问题。研究结论如下:(1)以学生为主体,基于PBL模式采用多样化的教学活动是活跃课堂氛围行之有效的方法。(2)教师合理规划网络学习资源、录制系列微课,是提高学生自主学习效率的有效手段。

产出导向法视野下的高三英语读写课教学探讨

为解决高三英语读写课耗时低效的问题,本文应用“产出导向法”教学理论,进行读写课教学实践,即学生在课前完成教师布置的写作任务,教师收集课前习作并批改,针对课前习作问题,制定评价标准;课上,师生按照评价标准对一篇中等水平的习作进行口头评价,学生在习作诊断的过程中产生提升的意愿;课后,教师提供提升写作质量的输入材料,学生有选择性地学习材料,再次提升个人输出。

基于主题意义探究的英语读写课教学设计

基于主题意义探究的英语课堂是培养学生学科核心素养,落实立德树人根本任务的主阵地。英语教师要深入分析读写课教学中非常重要的三组关系,即读与写的关系、形式与意义的关系、结构与意义的关系,通过深入研读语篇,明确如何确定主题意义以及如何基于主题意义探究设计教学活动。基于主题意义探究的英语读写课教学,有助于提升学生的学科核心素养,真正达成学科育人的目标。

大学英语读写课“课程思政”路径探索

作为本科教育阶段必修的公共基础课,大学英语课程是课程思政建设的重要阵地。大学英语读写教师只有从构建科学合理的课程思政教学体系出发,将思政元素细化落实到课程目标设计、教学大纲修订、教学素材选用、教案课件编写各方面,才能做到充分把思想政治教育贯穿大学英语读写课的教学全过程,实现思政教育如盐入水,有味无痕。本文将从大学英语教材编写和大学英语读写课课堂教学设计两方面,探讨大学英语读写课课程思政的实现路径。

智慧教学环境下大学英语课程思政的教学设计研究——以大学英语读写课为例

阐述在大学英语教学中融入课程思政的重要性.以外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》第一册第二单元读写课为例,探究如何在智慧教学环境下开展大学英语课程思政教育.基于该大学英语读写课,提出智慧教学环境下大学英语课程思政教学设计应注意的事项,即坚持目标导向原则、支架渐进原则、标准细化原则,从而优化教学理念和设计,实现全过程、全方位的立德树人.

智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识的培养

智慧教学环境作为一种能够展开互动交流、即时信息反馈和共享协同活动的一种信息化教学环境,已被广泛地运用于小学英语教学之中。在智慧教学环境下开展读写课教学,可以提高小学英语读写课教学的互动性、精准性、趣味性和有效性,强化学生读写能力,培养学生文化意识。本文针对小学英语读写课教学中文化意识培养枯燥低效以及文化知识教学资源匮乏等问题,以畅言智慧课堂为例,结合具体读写课教学课例,根据畅言智慧课堂在小学英语读写课教学中文化意识培养维度的有效运用,总结出智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识培养的具体策略。

多元目标课程理念下的小学英语读写课教学策略初探

结合人教版小学《英语》(三年级起点)Read and write板块实例,指出在小学英语读写课教学中,教师应通过纵向联系、有机整合,横向迁移、策略引导,圆形融合、依托文本,扇形延展、“以生为本”实现语言交流目标、思维认知目标、社会文化目标和素质培养目标的相互融合、相互渗透,促进学生读写素养的综合提升。