评析外语写长法

外语写长法是一种以写促学的外语教学方法,由王初明提出(王初明、牛瑞英、郑小湘2000)。该方法的成功之处在于它能够帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍,增强外语学习的成就感和自信心。外语写长法到目前为止已经取得了相当的影响,正逐步走向成熟。然而,该方法在实践和研究中也存在一些问题,因此,本文其提出两点批评:(1)现有的试验结果不能够说明外语写长法的有效性;(2)外语写长法促学的意义不够明确,同时缺乏有效的促学程序。

“写长法”对英语写作能力因素的影响——“写长法”英语作文教学实验研究报告

从篇幅、扣题程度、信息密度、语篇结构、衔接与连贯、作文成绩等角度,对44名海南大学非英语专业新生在实施"写长法"训练实验前、后的英语作文进行统计量化对比分析,探讨"写长法"对英语写作综合能力的促进效果。结果发现"写长法"总体上有助于学生英语写作能力的提高;但它对英语思维和写作模式方面的促进作用大于对词汇、句法等微语言技能方面的促进作用。

“写长法”在大学英语专业写作课堂教学中的试验性探索

本研究以"写长法"为理论框架和教学方法,根据大学专业英语写作教学的实际情况,设计了"课堂任务写长法",在英语专业大二两个班级中进行了试验性研究,本项研究结果验证了"写长法"在大学英语写作教学中的有效性。

理解性输出与语言学习效率——一项“写长法”的实证研究

本文报告在研究生英语教学中所开展的一项实证研究成果。这项研究根据第二语言习得中理解性输出的有关理论 ,结合“写长法”的教学理念 ,对理解性输出与语言学习效率之间的关系进行了探讨。研究结果表明 ,运用“写长法”的教学模式不仅可以提高学习者的英语写作技能 ,对于从整体上提高英语学习效率也有明显的促进作用。

从教学法评价的角度再看写长法

写长法是"以写促学"的外语教学法。本文从教学法评价的角度对其进行评析。在理论依据层面,写长法有科学的语言理论支撑,符合学习的一般规律和第二语言习得的认知原理,并充分考虑了学习者因素和环境因素;而在教学实施方案层面,写长法虽然也有较强的科学性,但其中仍存在一些问题,例如教学活动形式较为单一、缺乏学生动机水平调控机制等。本文在评析的基础上提出了一些相应建议。

基础教育阶段英语“写长法”教学的实效性研究

本文从理论上评述了"写长法"的理念和优势,通过对基础教育阶段56名学生开展的为期两个学期的英语"写长法"教学实验,发现"写长法"不仅能增强学生英语写作的自信心,还能促进英语整体水平的提高,适当调整后的"写长法"完全可以下移到基础教育阶段,并取得显著的实效,值得推广。

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据,对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论,包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准,指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖,促进了英语专业的基础写作教学,有效地促进学生英语语言水平的提高。

写长法和档案袋评价在英语写作教学中同时使用的尝试

"写长法"和写作档案袋评价在英语写作教学中可同时使用,因为两者拥有共同的教学理念,又彰显各自在写作教学中的优势。它们关注学生在学习中的情感问题,重视写作任务设计,让学生在表达真情实感的过程中释放学习潜能,促使学生把所掌握的语言知识与写作能力结合起来。写长法解决了写作量不足的问题,为档案袋评价提供了充实的内容。档案袋的建立不仅促使学生参与评价、进行反思,而且解决了长文章的收集、筛选和管理问题。两者同时使用,可取得良好教学效果。

外语写长法与英语自我概念

本文是一项以写长法改善英语学习自我概念的教学实验。受试者为5 4名大学一年级进修生。实验组实施写长法,对照组按常规教学。实验结果显示,实验组的写作和英语水平有显著提高,语音自我概念发生显著变化,但实验前后英语整体自我概念无明显改变。本研究验证了写长法"以写促学"的功效,深化了对"外语语音学习假设"的认识,指出了一条提高英语自我概念的有效途径,对外语教学和自我概念研究都有一定的启发意义。

大学英语“传统写作教学法”与“写长法”之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。

“写长法”在医学专业英语教学中的运用探究

受王初明教授等教育一线专家对专业英语学生做的"以写促学——一项英语写作教学改革的试验"的成功经验启发,成立课题组在非英语专业的大学英语教学中尝试类似的教学模式:在大学英语教学改革中循序渐进,以提高医学生英语写作水平为主线,以"写长法"为根本理论基础,以满足学生需求、提高大学英语教学的社会实用性为原则。

基于输入输出理论的窄式阅读与“写长法”结合的可行性探讨——以中山学院大学英语写作教学为例

为了探索适合的写作训练模式,将输入理论指导下的窄式阅读与基于输出理论创立的"写长法"结合,对电子科技大学中山学院大一的50名学生进行了教学实验。教学实施主要从写前"窄读",读后"写长"两方面着手,通过观察学生习作以及问卷调查的结果,发现阅读同一主题的多篇文章后再写长作文更能增强学生的信心,也有助于提高学生的英语水平。

从任务型教学理论的角度看“写长法”的任务设计

首先分析了我国高校写作教学的现状,认为传统的写作教学存在着弊端,因此,迫切需要进行写作教改。在高校基础写作课中贯彻写长法是一种新的教学尝试,而写长法中的任务设计非常重要。接着笔者论述了如何设计好作文任务,而且特别强调写长法的任务设计与现在所推广的英语任务型教学是一致的,因此有它的理论依据。最后,从写长法实践一学年后学生的成绩以及他们的感受和反馈意见来看,笔者认为写长法的任务设计与任务型教学所强调的“做中学”非常吻合,因此,可以预见,这种方法将有利于提高学生的语言综合运用能力。

写长法与英语学习成绩及其动机的关系

通过实证研究写长法与学生英语学习成绩及其学习动机之间的关系,得出:写长法虽然没有激发学生的学习动机,但确实能够提高学生的英语学习成绩。因此,在教学中可把写长法当作一种有效的语言输出方式,对学生进行语言输出训练,从而促进学生的有效学习。

语言学习策略与英语写作水平的关系研究——写长法教学视角

为了解大学生语言学习策略使用的倾向,检测语言学习策略的使用与写作水平的关系,运用Oxford语言学习策略问卷对海南大学的287名学生进行问卷调查,并对他们进行作文测试,最后用SPSS对数据进行分析,结果表明,语言学习策略与英语写作水平有显著的相关性,且高、低写作能力组的学生在策略的使用方面有显著区别。教师应在进行写长法训练的同时,引导学生掌握并使用语言学习策略。

“写长法”对不同语言水平的本科生英语写作能力的影响

"写长法"将增加作文长度作为手段,把大量语言输入和对语言输出的调整和强化作为操作过程,以提高语言水平为最终目的。"写长法"对促进非英语专业大学本科生英语写作水平提升有显著的积极作用,但在不同语言水平的受试者之间以及在受试者写作水平的不同方面之间,该方法的效果存在差异。

西方写作理论与“写长法”

我国第二语言习得专家王初明教授首倡的英语"写长法"是以写的方式促进外语学习的方法,是外语写作教学的一种崭新途径。"写长法"在理论上和实践上与西方写作理论有一定的联系。从西方写作理论为根本出发点,审视该教学法,一方面,使我们对这一教学法有更全面的认识;另一方面,有利于我们构建更系统的外语教学框架,提高我国外语教育水平。

“写长法”与博客相结合促进英语写作教学

虽然写长法对于英语写作教学的促进作用是显而易见的,但是其在具体实践过程中由于受客观条件的限制,操作上还有许多方面值得进一步改善。而利用博客教学栏目分类的优势,结合写长法的教学实践,可以极大地促进英语写作教学。

英语“写长法”中的多样性:顺应论视角

从Verschueren的顺应理论入手,针对英语"写长法"教学中的学生选题和写作过程的多样性现象进行分析。为了进一步探索和研究其背后的影响因素,我们对某高校非英语专业157位学生的问卷调查和习作进行研究,力争从从语用学的角度对英语"写长法"的实施做出理论上的解释,并提供一种新的研究思路。存在这种多样性的现象是有一定的语用学依据的。

“写长法”在涉外旅游专业英语写作教学中的应用研究

将"写长法"的教育理念引入到涉外旅游专业的英语写作教学当中,并采用SPSS11.5对实验数据进行了分析解释。分析结果表明,"写长法"对实验组学生的写作成绩产生了积极的影响,实验组和控制组的学生在后测的写作成绩上呈现明显差异。